1、“.....弄清教学的目的和具体章节的具体要求,透彻了解教材的结构重点与难的重要目标。活用方法,以趣结尾,余音缭绕正如红花还需绿叶衬样,堂高效的课除了做到以上几点以外,还必须有个好的结束,也就是我们的结语。它应该是整堂课的个凝聚,是概括的高度深化。好的结尾,有如咀嚼干果,品尝香茗,令人回味再。堂好课的结尾,不仅可以对教学内容起到梳理概括,画龙点睛和提炼设计问题呢我们可以这样操作如请同学在课堂上就些问题进行讨论,首先要求同桌之间相互进行讲解,直至剩下不能解决的问题,然后再把不能解决的问题放在人小组中进行第轮讨论,实在解决不了再放到全班和老师起讨论,这样在课堂上建立起个师生交流,生生交流的维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通,不仅可以激发学生的学习热情,还能够使学生以种自由放松的心态投入学习中,在自主学习中享受学习的快乐。然后教师再通过系列的问题,把学生逐步引入课文深处......”。

2、“.....让他们在宽松和谐的氛围中探索知识,把精力集中到所要研究的问题中来,为实现高效课堂提供个良好的提高小学语文课堂教学效率浅议原稿时感到有新意。为了能备好课,努力做到细读课文,对课文内容了然于心,用心与文本对话,用灵魂与文本对话,从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游,并在其中自我发现自我提升自我成长。教材课后的思考题也要仔细阅读,了解每道题的设计意图,在此基础上再确定每节课的教学目标重难点和教法语文课堂教学效率浅议原稿。心理学认为,愉快的环境可以使人感到自由安全和可以依赖,在这样的氛围下学习,更有利于知识的生成。因此,小学语文教师在课堂上应讲究营造教学气氛艺术,创造民主和谐宽松愉悦的课堂氛围。小学语文教材图文并茂,是实施素质教育的好教材,其中大量的教学插图有利于学生上课的效率和质量。教师在备课之前定要认真研读语文课程标准......”。

3、“.....然后认真阅读教师用书及教材,弄清教学的目的和具体章节的具体要求,透彻了解教材的结构重点与难点,掌握知识的逻辑,明确教什么怎样教怎么学等,又要注意教学内容的更新和拓展,使学生对所学内容中,避免太多或太少的两种倾向。提问太多,学生没有思考回旋的余地,对所学知识难以理解消化提问太少,讲授太多,学生难有参与的机会,最终会产生厌倦情绪。提问要促进学生思考,要减少或避免走过场的应答式提问简单地问对不对好不好这种应答式的提问,思维的含量很少,表面热闹,价值不大,而这样的材课后的思考题也要仔细阅读,了解每道题的设计意图,在此基础上再确定每节课的教学目标重难点和教法学法。严格要求自己每节课都这样备课,有准备的仗打得更有意思,也能从中获得自信。也正是因为有了教师精心的教学准备过程,才能使课堂教学中避免些不必要的差错的发生,提高课堂教学的效率。备导。要问在教师实际课堂教学中大有存在。此外......”。

4、“.....杜绝形式主义的问答,学生答问与老师的答案不致时,教师不善于变通引导,而是仍旧反复问,让学生再答,直追到与自己的标准答案致为止。这种锲而不舍再追问的做法,也是不可取的。,难易适度。要尽量使全体学生都积极参与思考。提高小学教参教材备课,它是教学的起点,也是上好课的先决条件,教师备课是否充分是否科学合理,会直接影响上课的效率和质量。教师在备课之前定要认真研读语文课程标准,认真研读语文课程标准对每学段教学的要求,然后认真阅读教师用书及教材,弄清教学的目的和具体章节的具体要求,透彻了解教材的结构重点与难段。提问的质量制约着教学进程能否推进,决定着教学效果的好坏。鉴于此,小学语文教师语文教师在处理课堂提问时应遵循以下几方面的原则问题提问要有计划性堂课要提问几个问题,对于所提问题的切入角度都要进行精心的构思。先问什么,后问什么,教师要胸有成竹,精心策划。提问要由表及里,由浅入深,步语......”。

5、“.....都要进行精心设计,力求为上课的重点服务,力求为引导学生服务。有效备课提高课堂教学效率的前提常言道凡事预则立,不预则废,有备而来,方能胸有成竹。对于教师而言,你备好了课,不定能上好课,但是你要想上好课,却必须要备好课。于是,备好课自然而然成了上好课的前提。提高读书和想象,为语文教学提供了寓教于乐的好条件。我们要树立大语文观,充分利用教材加强对学生素质的培养,把社会生活搬进课堂,课内与课外结合起来,打破学科之间的界限,在语文课堂上画画唱唱演演。这样来,整个课堂气氛就会更加活跃愉快。因此,老师通过这样的手段和方法为学生们创设个宽松的学习氛问在教师实际课堂教学中大有存在。此外,提问要有定的艺术与技巧,杜绝形式主义的问答,学生答问与老师的答案不致时,教师不善于变通引导,而是仍旧反复问,让学生再答,直追到与自己的标准答案致为止。这种锲而不舍再追问的做法,也是不可取的。,难易适度......”。

6、“.....提高小学时感到有新意。为了能备好课,努力做到细读课文,对课文内容了然于心,用心与文本对话,用灵魂与文本对话,从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游,并在其中自我发现自我提升自我成长。教材课后的思考题也要仔细阅读,了解每道题的设计意图,在此基础上再确定每节课的教学目标重难点和教法制数量,克服课堂提问的随意性。要做到数量适中,避免太多或太少的两种倾向。提问太多,学生没有思考回旋的余地,对所学知识难以理解消化提问太少,讲授太多,学生难有参与的机会,最终会产生厌倦情绪。教参教材备课,它是教学的起点,也是上好课的先决条件,教师备课是否充分是否科学合理,会直接影提高小学语文课堂教学效率浅议原稿深入。教师思路明晰,也对学生思维起着潜在的导向作用。有效备课提高课堂教学效率的前提常言道凡事预则立,不预则废,有备而来,方能胸有成竹。对于教师而言,你备好了课,不定能上好课......”。

7、“.....却必须要备好课。于是,备好课自然而然成了上好课的前提。提高小学语文课堂教学效率浅议原稿时感到有新意。为了能备好课,努力做到细读课文,对课文内容了然于心,用心与文本对话,用灵魂与文本对话,从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游,并在其中自我发现自我提升自我成长。教材课后的思考题也要仔细阅读,了解每道题的设计意图,在此基础上再确定每节课的教学目标重难点和教法成纳入自己的教学预设中来,使教学做到有的放矢。有效提问提高课堂教学效率的关键堂有思维质量的课总是伴有教师很多有价值的提问,因为问题的提出,学生才有思考的方向,才有思维能力的提高,教师也才能引领学生朝着既定的知识目标前进。提问是触发学生思维的引言,是激发学生觉悟的契机,是教学检测的,采用各种方式方法激发学生的学习动机兴趣情感态度,发觉他们的潜力,使他们真正成为学习的主人提问要促进学生思考......”。

8、“.....思维的含量很少,表面热闹,价值不大,而这样的提问在教师实际课堂教学中大有存在。此外,提问要有定的艺小学语文课堂教学效率浅议原稿。课堂教学是师生交往互动的过程,学生是上课的主体,因此教师在教学预设时,要从学生的需求出发,教学过程和教学内容要以学生已有的背景知识理解能力需要思想状况学习方法及习惯等为基础,考虑是否有利于学生的发展力争将课堂教学过程运筹于帷幄之中,尽可能把课堂问在教师实际课堂教学中大有存在。此外,提问要有定的艺术与技巧,杜绝形式主义的问答,学生答问与老师的答案不致时,教师不善于变通引导,而是仍旧反复问,让学生再答,直追到与自己的标准答案致为止。这种锲而不舍再追问的做法,也是不可取的。,难易适度。要尽量使全体学生都积极参与思考。提高小学法。严格要求自己每节课都这样备课,有准备的仗打得更有意思,也能从中获得自信......”。

9、“.....才能使课堂教学中避免些不必要的差错的发生,提高课堂教学的效率。备导。要想上课的效果好,教师的只言片语就都要精心推敲,所以从课前的导入语,课中的过渡语,到点拨学生回答的上课的效率和质量。教师在备课之前定要认真研读语文课程标准,认真研读语文课程标准对每学段教学的要求,然后认真阅读教师用书及教材,弄清教学的目的和具体章节的具体要求,透彻了解教材的结构重点与难点,掌握知识的逻辑,明确教什么怎样教怎么学等,又要注意教学内容的更新和拓展,使学生对所学内容难点,掌握知识的逻辑,明确教什么怎样教怎么学等,又要注意教学内容的更新和拓展,使学生对所学内容时时感到有新意。为了能备好课,努力做到细读课文,对课文内容了然于心,用心与文本对话,用灵魂与文本对话,从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游,并在其中自我发现自我提升自我成长。与技巧,杜绝形式主义的问答,学生答问与老师的答案不致时......”。