1、“.....包括听教师的范读和放录音带。组织学生听规呢在新大纲中,明确指出能用普通话正确流利有感情的朗读课文,是朗读的总要求,根据阶段目标,各学段可以有所侧重,评价学生的朗读,可以从语音语调和感情等方面进行综合考察,还应注意考察对内容的理解和文体的把握。在具体教学中,普通话正确即要求读音正确,清楚响亮,不读错字,动造句,巧妙的布局,感人的情趣等,使课文内容立体化,形象化,进而对文章的内容产生真切墩锐的感受,自然而然的浸润到学生的内心深处,从而激起学生情感的共鸣,在不知不觉中提高了语言的感受能力,培养了语感。中国古代文人非常重视吟诵之功,道理就在此,宋代朱熹说大抵观书,先须助于培养学生的注意力和提高朗读水平,评议即要充分肯定优点,也要指出不足,还应提示改进的方法,实现更有意识的练好朗读,培养语感。朗读教学的特点及要求朗读是阅读教学中最常见的基本训练方式......”。

2、“.....朗读是多种感官参与的以声释意的活动。其表谈语文教学中学生语感的培养原稿为半意识的言语能力。由于语文是种社会现象,语感必然是社会的人对其有认识情感内容的言语全方面的直觉感受与判断,因而决不只是种语言知识,而是和人的观念人的情感交织在起的,是种具有社会性的深刻而丰富的感觉。它的性质即为感性与理性的统,个人性与社会性的统,科学性与人文性的正确示范小学生善于模仿,范读对于提高学生的朗读水平十分有效,因此教师自己要经常练习朗读,力求语音准确富有感情。范读可以是全文,也可以结合课文讲读,范读那些与中心思想关系密切,语言鲜明,生动的段落。体会感情准确深入的理解文章的思想感情是朗读好课文的基础,要启发学生想目张,否则纲不举则目也难张。那么我们在培养学生的语感之前,必须先弄清语感为何物其产生的心理机制又是什么语感的定义及其产生的心理机制语感是人把握言语的主要方式......”。

3、“.....是思维并不直接参与作用而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力,简称之能把每篇课文都熟读。因此,必须选好朗读材料,教师要根据课文的性质和特点为学生挑选适宜朗读和背诵的作品,如选择那些在篇章结构和谴词造句方面都堪称典范的课文。有些文章也不是每段都适宜背诵,要挑选那些重要的段落精彩的片段警策的语句。好的文章读起来琅琅上口,越读越有滋味,生体会语言艺术的韵律美节奏美,用浓烈的感情色彩感染他们,引起其感情共鸣,从而激发强烈的朗读欲望经常开展些活动进行朗读效果的检查,让每个学生都有机会在活动中充分表现自己的读书成绩,感到读书成功的快乐,可根据儿童的生理心理特点,开展课文朗读大赛儿歌表演评比读书读报竞多朗读和背诵这样的文章,将会使学生选择终身受益。如果个星期能为学生选择至两篇朗读材料,要求学生熟读背诵,个学期积累下来就是几十篇课文,至年下来就是几百篇范文的积累。对于学生来说......”。

4、“.....对提高阅读和作文能力会有很大的帮助。其次,在朗读技巧上,教师应做到随着突出人文性为语文课程基本特征的语文教改浪潮的掀起,我国语文教育家日益认识到了语文的人文价值并对此作了不少探究与研究,随之语感中心说也就逐渐替代知识中心说而成为十世纪语文教育的主导思想。训练朗读的方法主要有组织学生听朗读,包括听教师的范读和放录音带。组织学生听规首先要有积累,在此基础上进行模仿,更高的层次便是创造。没有对语言材料的积累,就不可能深刻的理解语言表达语言。由于小学生的词汇比较贫乏,掌握的句式也非常有限,因而学习语言的方法不是靠理性的分析,而是靠对语言的直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受。好的文章应该尽量让亚杰认为语言的认识是个同化与顺应的过程。所谓同化即将对象纳入到固有心理图式即认知结构,所谓顺应指主体心理图式的改变以顺从对象。语言的感知归根结底是人的认知结构对言语的同化与顺应......”。

5、“.....过去的经验和知识总是以表象和词的形式保存着,并因之形成表象系象联想重视和重建表象,使学生如临其境,如见其人,体会文章的思想感情。提示难点容易读错的字,事先正音,容易读破句的地方,先帮助学生把握意图理解清楚长句子,讲清如何断句等。读后评议。朗读指导要读前有明确,具体的要求,读后有评议。评议可教师评也可引导学生自评或互评,这有多朗读和背诵这样的文章,将会使学生选择终身受益。如果个星期能为学生选择至两篇朗读材料,要求学生熟读背诵,个学期积累下来就是几十篇课文,至年下来就是几百篇范文的积累。对于学生来说,这将是笔很大的财富,对提高阅读和作文能力会有很大的帮助。其次,在朗读技巧上,教师应做到为半意识的言语能力。由于语文是种社会现象,语感必然是社会的人对其有认识情感内容的言语全方面的直觉感受与判断,因而决不只是种语言知识,而是和人的观念人的情感交织在起的,是种具有社会性的深刻而丰富的感觉......”。

6、“.....个人性与社会性的统,科学性与人文性的要培养学生读写听说的语文能力。而语文的核心是语感。叶圣陶先生指出语言文字的训练最要紧的是训练语感吕叔湘先生认为语文教学的首要任务是培养学生的语感。王尚文先生明确指出语文教学的主要任务是培养语感要千方百计提高学生语感素质。在语文教学中,语感教学是纲,其他是目,纲举谈语文教学中学生语感的培养原稿小学生通过朗读来理解和领会。文章中准确形象生动的语言,必须通过朗读才能更充分的体现出来。文章读得越好,越能说明学生理解得深刻并受到了感染,通过朗读,还可以使朗读了解词句的各种结构,掌握词句的节奏谈语文教学中学生语感的培养原稿。谈语文教学中学生语感的培养原稿为半意识的言语能力。由于语文是种社会现象,语感必然是社会的人对其有认识情感内容的言语全方面的直觉感受与判断,因而决不只是种语言知识,而是和人的观念人的情感交织在起的......”。

7、“.....它的性质即为感性与理性的统,个人性与社会性的统,科学性与人文性的,在读听之间就能理解语言文字的含义正误形象情味以及具体运用中的细微差别等,在这个阶段,我们称之为悟性审美即语感。而这其中的重复实践自动化过程中主要采用的是朗读背诵等学习策略。此外,从语言学习的规律看小学语文教学应以积累性阅读为主,学生的个主要任务是学语言。学习语言度。视读广度愈大则知觉单位愈大,理解愈完全,中途断读或读破句的情况就愈少。不仅看个词读个词,而且能够在读这个词的时候就看到下个词,迅速的把几个词联系起来,按意群停顿,视觉广度的加大,只能在朗读实践中实现。另外,有感情的朗读要求我们能正确处理重音停顿,把握好语调的抑统的概念语词系统,两个系统相互制约渗透配合最终构成网络状认知结构,在系统里,抽象思维则以表象材料进行想象,语言符号进入主体的认知结构经过同化,顺应过程,感性材料受到了审美观照,概念性的语词被激活唤醒......”。

8、“.....然后达到自动化。即不必进行理智思考和逻辑判断多朗读和背诵这样的文章,将会使学生选择终身受益。如果个星期能为学生选择至两篇朗读材料,要求学生熟读背诵,个学期积累下来就是几十篇课文,至年下来就是几百篇范文的积累。对于学生来说,这将是笔很大的财富,对提高阅读和作文能力会有很大的帮助。其次,在朗读技巧上,教师应做到统,继承性与创造性的统。而语感的培养是学生作为言语主体自觉积极地参与言语实践的过程,在语感外化说写活动与内化听读活动的实践中不断提高自身的品德。而良好语感的形成则又是语文素养的集中体现谈语文教学中学生语感的培养原稿。而关于语感产生的心理机制,现代认知心理学家皮目张,否则纲不举则目也难张。那么我们在培养学生的语感之前,必须先弄清语感为何物其产生的心理机制又是什么语感的定义及其产生的心理机制语感是人把握言语的主要方式,是个体与言语世界的直接联系......”。

9、“.....简称之规范的朗读,要有明确的目的和要求,可创设学习情景,激发学习兴趣,有助于对文章的理解,还可以模仿提高学生朗读的能力可组织学生进行齐读个别读分组读自由读分角色读表情朗读等多种朗读方法此外,还可以鼓励学生在课外多看些少儿节目,多听些少儿内容的广播,放录音听故事,让学扬顿挫语气的轻重缓急,控制好速度和节奏,做到感情自然流露,不矫揉造作,这是朗读的较高要求谈语文教学中学生语感的培养原稿。知识中心说认为学生语文能力是由语文知识转化而来,因而语文教学必须致力于语文基础知识的传授并通过训练促成能力的转化。而语感中心说则认为语文教学谈语文教学中学生语感的培养原稿为半意识的言语能力。由于语文是种社会现象,语感必然是社会的人对其有认识情感内容的言语全方面的直觉感受与判断,因而决不只是种语言知识,而是和人的观念人的情感交织在起的,是种具有社会性的深刻而丰富的感觉......”。