1、“.....使其更好地接受思想品德教育,建立自己独相符的教学情境,使学生产生身临其境之感,这样既可以激发学生的学习兴趣,还能促进学生对教学内容的理解。比如在执教战争的记忆这节课时,为了使学生切身的体会战争带给人们的灾难和痛苦,使学生树立珍爱生命热爱生活爱好和平的情感态度和价值观,笔者在不能忘却的记忆环节对,什么是错。这使得道德教育的本身失去生命力,大大限制了小学生的智慈力量和源泉。第,教学课程陈旧是小学思想品德教育中的另问题。现有小学思想品德教材内容泛政治化,课堂教材内容枯燥,不能贴近生活也是导致教师不回归生活实际,像位老者样单向灌输的主要原因。探索小习效率。参考文献陈水夏小学思想品德教学生活化的思考与尝试中国教师,张艳萍,张文萍小学思想品德教学的生活化中国校外教育,。小学思想品德教学问题反思笔者在多年小学思想品德教学中发现很多小学思想品德教育的不足。主要分为以下几点第......”。

2、“.....使其更好地接受思想品德教育,建立自己独特的思考空间,作出最正确的判断。在实际的教学过程中,教师要注重创建真实的生活情境,将理论与实际结合,通过生活中的实际案例让学生感悟深刻的理论意义。例如在讲授人教版年级上册我的角色与责任这单元时,教师可以从实际生活出粹党在奥斯维辛集中营犯下的滔天大罪,以及日本在我国南京进行的惨无人道的大屠杀,并由此引发学生思考在以和平发展为主题的今天,我们是否应忘记战争对我国的摧残在此期间,学生需要结合视频,从不同的角度谈谈对战争的认识,并指出战争对人民的影响。通过这样的方式,将己平时学习到的思想理论运用到实际生活中来。创建生活化教学情境在小学思想品德课堂中,学生对课本中的理论知识无法做到全面掌握和深刻理解,这就要求教师利用合理高效的生活化路径来引导学生。创建生活化的教学情境能够使学生感受最真实的现实生活......”。

3、“.....创设生活化情境,培养学生思想品德素养小学阶段学生受年龄的限制,再加上小学思想品德的内容内涵丰富意义深刻,学生对教学内容缺乏理解力和感受力。基于此,教师可以借助信息技术,结合生活实际,以视频图片动画等教学手段,创设与教学内容相符的教学情境,使学生产生身临责任,从而使学生做到学思结合,反省自己在生活中的不足,从而更好地完善自己。探索小学思想品德教学的生活化路径原稿。摘要思想品德这门课程其实是教和学相互结合的门课程,在进行教学的过程中要不断地激发学生的学习兴趣,这样才能激发学生的学习欲望,因为这门课本身境之感,这样既可以激发学生的学习兴趣,还能促进学生对教学内容的理解。比如在执教战争的记忆这节课时,为了使学生切身的体会战争带给人们的灾难和痛苦,使学生树立珍爱生命热爱生活爱好和平的情感态度和价值观,笔者在不能忘却的记忆环节......”。

4、“.....学生对课本中的理论知识无法做到全面掌握和深刻理解,这就要求教师利用合理高效的生活化路径来引导学生。创建生活化的教学情境能够使学生感受最真实的现实生活,将学生从课堂带入到生活中,使其更好地接受思想品德教育,建立自己独正成为学生积极向上的动力所在。探索小学思想品德教学的生活化路径原稿。思想品德教学的生活化路径转变生活化教学观念转变教学观念是探索小学思想品德教学生活化的首要路径。在课堂中,使学生成为教学活动的主体不仅符合新时代教育模式的发展方向,而且有利于探索新的思育模式的发展方向,而且有利于探索新的思想品德教学的生活化路径。教师应转变课堂教育理念,摒弃课堂掌控者的常规思想,建立以学生为主体的课堂新模式,提升学生的实践体验,使自己成为交流互动的领导者。在授课中,要立足于生活实践,培养学生的生活化理念,在提高学生学习生带到战争的时空,使学生感受身在战争中的人们的痛苦和无奈......”。

5、“.....结语小学思想品德课堂充满了生活化和实践性,在实际的教学过程中,教师应灵活应用教学的生活化途径,激发学生的主体性和创造性,使其构建起独特的学习思维,大大提高境之感,这样既可以激发学生的学习兴趣,还能促进学生对教学内容的理解。比如在执教战争的记忆这节课时,为了使学生切身的体会战争带给人们的灾难和痛苦,使学生树立珍爱生命热爱生活爱好和平的情感态度和价值观,笔者在不能忘却的记忆环节,通过多媒体为学生播放了关于德国,使其更好地接受思想品德教育,建立自己独特的思考空间,作出最正确的判断。在实际的教学过程中,教师要注重创建真实的生活情境,将理论与实际结合,通过生活中的实际案例让学生感悟深刻的理论意义。例如在讲授人教版年级上册我的角色与责任这单元时,教师可以从实际生活出才能激发学生的学习欲望,因为这门课本身不是主要学习课程,学生在平时的学习中重视程度不高......”。

6、“.....在教学中加入生活中的案例,让课堂回归社会,不断贴近学生的生活,了解到知识学习的真正使用性质,提高学生的思想道德素养,要让学生把探索小学思想品德教学的生活化路径原稿品德教学的生活化路径。教师应转变课堂教育理念,摒弃课堂掌控者的常规思想,建立以学生为主体的课堂新模式,提升学生的实践体验,使自己成为交流互动的领导者。在授课中,要立足于生活实践,培养学生的生活化理念,在提高学生学习效率的同时,从根本上提升学生的整体道德素,使其更好地接受思想品德教育,建立自己独特的思考空间,作出最正确的判断。在实际的教学过程中,教师要注重创建真实的生活情境,将理论与实际结合,通过生活中的实际案例让学生感悟深刻的理论意义。例如在讲授人教版年级上册我的角色与责任这单元时,教师可以从实际生活出作中深刻认识到生活化教学评价的重要性,能够通过课堂评价将自己的行为认同和情感认知传递给学生......”。

7、“.....结合学生的生活特点和生活习惯,既要关注学生的学习过程和学习成果,也要注意到学生人格特征和心理素质的形成,不断优化生活化教学评价,使其人民的影响。通过这样的方式,将学生带到战争的时空,使学生感受身在战争中的人们的痛苦和无奈,能够有效地激发学生热爱和平珍爱生命的情感。结语小学思想品德课堂充满了生活化和实践性,在实际的教学过程中,教师应灵活应用教学的生活化途径,激发学生的主体性和创造性,使率的同时,从根本上提升学生的整体道德素质。优化生活化教学评价小学思想品德课教学的最终目的是让学生形成良好的道德品质,并在实际生活中有所体现,使学生具有积极向上的心理素质和坚定的理想信念。进行生活化教学评价时要综合多方面因素,教师应该从实际生活出发,在教学境之感,这样既可以激发学生的学习兴趣,还能促进学生对教学内容的理解。比如在执教战争的记忆这节课时,为了使学生切身的体会战争带给人们的灾难和痛苦......”。

8、“.....笔者在不能忘却的记忆环节,通过多媒体为学生播放了关于德国,引导学生在现实生活中思考自己的角色与责任,从而使学生做到学思结合,反省自己在生活中的不足,从而更好地完善自己。思想品德教学的生活化路径转变生活化教学观念转变教学观念是探索小学思想品德教学生活化的首要路径。在课堂中,使学生成为教学活动的主体不仅符合新时代己平时学习到的思想理论运用到实际生活中来。创建生活化教学情境在小学思想品德课堂中,学生对课本中的理论知识无法做到全面掌握和深刻理解,这就要求教师利用合理高效的生活化路径来引导学生。创建生活化的教学情境能够使学生感受最真实的现实生活,将学生从课堂带入到生活独特的思考空间,作出最正确的判断。在实际的教学过程中,教师要注重创建真实的生活情境,将理论与实际结合,通过生活中的实际案例让学生感悟深刻的理论意义......”。

9、“.....教师可以从实际生活出发,引导学生在现实生活中思考自己的角色构建起独特的学习思维,大大提高学习效率。参考文献陈水夏小学思想品德教学生活化的思考与尝试中国教师,张艳萍,张文萍小学思想品德教学的生活化中国校外教育,。摘要思想品德这门课程其实是教和学相互结合的门课程,在进行教学的过程中要不断地激发学生的学习兴趣,这探索小学思想品德教学的生活化路径原稿,使其更好地接受思想品德教育,建立自己独特的思考空间,作出最正确的判断。在实际的教学过程中,教师要注重创建真实的生活情境,将理论与实际结合,通过生活中的实际案例让学生感悟深刻的理论意义。例如在讲授人教版年级上册我的角色与责任这单元时,教师可以从实际生活出通过多媒体为学生播放了关于德国纳粹党在奥斯维辛集中营犯下的滔天大罪,以及日本在我国南京进行的惨无人道的大屠杀,并由此引发学生思考在以和平发展为主题的今天......”。