1、“.....商量决定用精神。数学微课的网络课堂应用探究以淘气课堂为例原稿。微课缘起年级是小学阶段的第个学年,学生刚经过年级,接受了校园常规教育,熟悉了学校学习生活,同时课本学习任务较为轻松,有部分同学在数学学习中呈现出吃不饱的状态,学有余力。于是经数学教研组商量决定就这次活动展开了场别开生面的讨论,生我的结果和预估的完全相反,早上起床后日晷显示的时间竟然已经到了下午。紧接着就有学生反映出现了同样的问题。这是为什么呢有个学生很机灵,他说第天测量的时候不能移动日晷的位置,我把日晷粘在地上,时间就很准。新的问题又出现了,规中矩的微课视频。我们也给每期视频配上了统生动的片头和片尾,视频每周由数学老师发布在班级群里,从推出淘气课堂开始,我们制作的微课渐渐得到了学生的响应。数学微课的网络课堂应用探究以淘气课堂为例原稿。微课缘起年级是小学阶段的第个学年......”。

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8、“.....无疑是件吸睛的法宝,它能将抽象的概念精细化具体形象化,将小学生的注意力有效的集中到单知识单初面向部分优等生提优,到跨学科跨空间实践,人人参与,到学生全情投入,建立长期有效的互动和反馈,每个环节调整和变换都是以学生的需求为主导的,这充分体现了学生的主体地位,使学生在观看每堂微课后学有所获,发展潜能,也是我们开设淘气课堂的初衷。实践意义微课的不断创孩子看完视频就和爸爸讨论起了如何确定自己拼出的就是直角呢虽然还没有学过量角器,但孩子通过观察角尺,想到角尺上就有个直角,比比不就知道了,轻松解决了这个问题。从师给生讲解,到生给生讲解,彻底把学生推向了学习的主体位置,让学生在生生互动中,相互促进,建立源源用旧有知识引入,以对话的形式提问。在拼搭的过程中,学生们发现规律,要求学生要有合作精神,通过交换角尺,找到样的角拼出想要的角......”。

9、“.....最终拍摄微课的位小老师,在镜头前表现精彩,为学生们呈现了生动的课。微课的推出带来了热烈的反响,课的教学目标是让学生通过小组合作,重难点是用不同的角拼搭出直角锐角钝角。在拍摄视频之前,先在班级里通过初选确定位小老师,给出内容后各自利用网络和书本收集资料。给出题目,在整合资料的过程中,学生讨论发现如果上来就出示题目进入主题会比较突兀,商量决定用旧有知识数学微课的网络课堂应用探究以淘气课堂为例原稿不绝的反馈机制,锻炼学生的表达能力,在提高学生自学能力探究能力的同时,培养学生整合知识建构理解的意识和能力。经过个学期的不断探索和实践,淘气课堂初具规模,最终淘气课堂以建立独立公众号的形式,将每期视频推送出来,在这个暑假开启了暑期特辑认识数独的新篇章。从最以微课的形式定期推出思维拓展题,结合生活,提升难度,锻炼学生思维,丰富学生的课余活动,淘气课堂诞生了。初试阶段......”。