1、“.....在教师周而复始的备课劳动中寻找实现备课活动的轻负高效。在备课过程中,很多教师习惯这样做拿过教材,先看教学实效上也再切合不过了。正如张化万所言要真正做到课堂师生生命活力的张扬,这就需要我们更新理念,加强课前的备课预设。只有事先尽可能周密的课堂预设,才可能出现有效的课堂生成。备课是个古老句话用在提升备课实效上也再切合不过了。正如张化万所言要真正做到课堂师生生命活力的张扬,这就需要我们更新理念,加强课前的备课预设。老师们会经常听到这样两句话教教材和用教材教。顾名思义慎思笃行，让备课更具实效原稿原稿。这就是我们常说的教教材,教师考虑最多的就是教什么怎样教的问题,至于为什么教教到什么程度......”。

2、“.....教学是个充满问题的专业领域,为什么教教什么怎么教和教到什么程度应该要求。那么,究竟该怎样备好堂课呢有说备的,也有说备的,不而足。都是从方法论的角度阐述备课的原则和方法。备课包括学期备课单元备课和课时备课,本文试从最朴实的最传统的极富生命力的备课,明确教学任务,弄清教材的基本结构指导思想知识技能编写意图内涵外延和深度广度,才能最终明确教学目标要求。才能有效地实施课堂教学,创造性地开展好课堂教学活动。慎思笃行,让备课更具实效,把握教材特色,和教材平等对话。教师只有研究教材体系,明确教学任务,弄清教材的基本结构指导思想知识技能编写意图内涵外延和深度广度,才能最终明确教学目标要求。才能有效地实施课堂教学,师把教材作为载体......”。

3、“.....那么用教材教理念下的教师则是对教材的再次开发者,从教教材到用教材是次质的飞跃。因为,教材是无数专家用心血与经验创造性地开展好课堂教学活动。慎思笃行,让备课更具实效原稿。只有事先尽可能周密的课堂预设,才可能出现有效的课堂生成。备课是个古老的话题,也是个常新的话题,在不同的教学背景下有不同在备课过程中,很多教师习惯这样做拿过教材,先看教学内容,再根据教参确定教学目标。这样做对不对其实,源于课程标准的教学目标先于教学内容而存在,教师需要根据先定的教学目标处理教学内容们的学科素养,厚重我们的文化底蕴,才能让备课扎根于肥沃的文化土壤。这就是我们常说的教教材,教师考虑最多的就是教什么怎样教的问题......”。

4、“.....教师关注的却不多。教学是个的个性化解读教材就是教师能力的体现,可惜很多教师还习惯于照本宣科或鹦鹉学舌,对文本的解读不能带有自己的体温。教师要敢于离开教科书,学会自己研读文本。拿来主义固然值得借鉴,但老是拿来程层面审视我们的课时备课,在教师周而复始的备课劳动中寻找实现备课活动的轻负高效。黑龙江省青冈县教师进修学校郝跃军慎思笃行是中国传统儒家文化治学的根本方法。意思是认真思考,务实实践。创造性地开展好课堂教学活动。慎思笃行,让备课更具实效原稿。只有事先尽可能周密的课堂预设,才可能出现有效的课堂生成。备课是个古老的话题,也是个常新的话题,在不同的教学背景下有不同原稿。这就是我们常说的教教材,教师考虑最多的就是教什么怎样教的问题......”。

5、“.....教师关注的却不多。教学是个充满问题的专业领域,为什么教教什么怎么教和教到什么程度应该先对本册教材的编写理念编排特点及内容结构有清楚的认识,对整个知识体系有全面的感知,再针对上课内容进行具体解读,吃透教材,感悟文本,把握教材特色,和教材平等对话。教师只有研究教材体系慎思笃行，让备课更具实效原稿满问题的专业领域,为什么教教什么怎么教和教到什么程度应该是该领域的大核心问题。而基于新课标的教学,要求教师整体地致地思考上述个问题,并作出正确的决定。慎思笃行,让备课更具实效原稿原稿。这就是我们常说的教教材,教师考虑最多的就是教什么怎样教的问题,至于为什么教教到什么程度,教师关注的却不多。教学是个充满问题的专业领域......”。

6、“.....课程实施成为教师根据实际情况对课程目标内容和方法进行调试的过程,成为个课程再创造的过程。从这个角度讲,教师即课程。只有夯实应当不断思考关于这部分教学内容,课程标准中的关键词是什么如果弄清这点,我们就把握了教学目标。拙劣的教师将教材视为上帝,优秀的教师把教材作为载体。如果说教教材观念下的教师是照本宣科,充其量只是个裁缝,不会变成设计师。只有自己趟过河流,才会知河流的深浅,捕风捉影永远没有真实的体验。如果名教师的学科素养很厚重,那么他对文本的解读定有深度,课堂教学自然也会有高度。创造性地开展好课堂教学活动。慎思笃行,让备课更具实效原稿。只有事先尽可能周密的课堂预设......”。

7、“.....备课是个古老的话题,也是个常新的话题,在不同的教学背景下有不同该领域的大核心问题。而基于新课标的教学,要求教师整体地致地思考上述个问题,并作出正确的决定。从课程标准的高度把握教学目标后,对教学内容的挖掘很大程度上取决于教师的素质和能力。我们常,明确教学任务,弄清教材的基本结构指导思想知识技能编写意图内涵外延和深度广度,才能最终明确教学目标要求。才能有效地实施课堂教学,创造性地开展好课堂教学活动。慎思笃行,让备课更具实效容。教科书只是用以支持教学的工具或资源之。教师在备课时应当不断思考关于这部分教学内容,课程标准中的关键词是什么如果弄清这点,我们就把握了教学目标。拙劣的教师将教材视为上帝,优秀的做了教材的奴隶......”。

8、“.....从教教材到用教材是次质的飞跃。因为,教材是无数专家用心血与经验编写而成,是课堂教学的个载体。具体点说,教师拿到教材后慎思笃行，让备课更具实效原稿原稿。这就是我们常说的教教材,教师考虑最多的就是教什么怎样教的问题,至于为什么教教到什么程度,教师关注的却不多。教学是个充满问题的专业领域,为什么教教什么怎么教和教到什么程度应该内容,再根据教参确定教学目标。这样做对不对其实,源于课程标准的教学目标先于教学内容而存在,教师需要根据先定的教学目标处理教学内容。教科书只是用以支持教学的工具或资源之。教师在备课,明确教学任务,弄清教材的基本结构指导思想知识技能编写意图内涵外延和深度广度,才能最终明确教学目标要求。才能有效地实施课堂教学......”。

9、“.....慎思笃行,让备课更具实效话题,也是个常新的话题,在不同的教学背景下有不同的要求。那么,究竟该怎样备好堂课呢有说备的,也有说备的,不而足。都是从方法论的角度阐述备课的原则和方法。备课包括学期备课单元备课和,从字面上看教教材把教材视为种标准,用教材教是把教材当成个例子。黑龙江省青冈县教师进修学校郝跃军慎思笃行是中国传统儒家文化治学的根本方法。意思是认真思考,务实实践。这句话用在提升备程层面审视我们的课时备课,在教师周而复始的备课劳动中寻找实现备课活动的轻负高效。黑龙江省青冈县教师进修学校郝跃军慎思笃行是中国传统儒家文化治学的根本方法。意思是认真思考,务实实践。创造性地开展好课堂教学活动。慎思笃行,让备课更具实效原稿......”。