1、“.....本文立足课堂教学的实际,着重从提问的原则性技巧性艺术性等方面展开论述,探讨新课道答案,那么成绩好的学生听来肯定是索然无味。因此课堂提问,要面向全体,照顾大多数。让大部分学生想想都能回答出来。同时应注意在不同的知识环节上设置问题的难度要有差别,有些问题是给差生答的,还有些问题是给优等生答的,尽量使每个层次的学生都有机会回答问题。而对同个知识点的提问应注意设置问题的梯度,由易到难。整体性原则课妙有趣。这样设计的问题有助于培养学生的学习兴趣,有利于增强学生的思维能力,这样设计的问题,像根魔术棒,吸引学生,让学生的精神处于亢奋状态,把无意注意转化为有意注意。试论职校语文教学如何实施课堂提问原稿。课堂提问必须要遵循定的原则启发性原则提问,应富有启发性,引发学生积极思考,启迪学生联想所学的知识,触类旁通,。但是如果问题太容易,连差生都不用动脑筋就知道答案......”。

2、“.....因此课堂提问,要面向全体,照顾大多数。让大部分学生想想都能回答出来。同时应注意在不同的知识环节上设置问题的难度要有差别,有些问题是给差生答的,还有些问题是给优等生答的,尽量使每个层次的学生都有机会回答问题。而对同个知识点的提问试论职校语文教学如何实施课堂提问原稿,不知所措,兴趣索然会提问的老师会让学生在课堂上思路清晰,目标明确,积极参与,兴趣盎然。美国教学法专家斯特林卡尔汉认为提问是老师促进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。学生从老师的提问中,了解课文的重点难点,以及教师的启发引导等信息。教师则可从学生的回答中得到教学效果的信息,从而不断等生。第类是问你有哪些不同意见的创造型问题,对般的学生来说,要较好地回答出这类问题很难,因此这类问题的回答只能由那些思维敏捷的优等生来完成了。只有这样,才能给不同层次的学生以压力......”。

3、“.....参与教学过程,从而有所收获。课堂提问必须要遵循定的原则启发性原则提问,应富有启发性,引发学生积到事半功倍的作用。本文立足课堂教学的实际,着重从提问的原则性技巧性艺术性等方面展开论述,探讨新课程理念下的课堂提问关键词职校语文教学课堂提问学问,学问,贵在学后问。问不仅是学生学习的事,更是老师教的事。教师在课堂教学中必须学会问,把提问当作项技术,甚至是项艺术来对待。不会提问的老师会让学生在课堂上稀里糊涂,满头雾动活泼的讨论,在民主融洽的气氛中解决问题。学生回答错了,教师不要训斥,不要嘲笑讽刺,要循循善诱加以纠正。其实,在课堂教学中,不是每个学生都能回答和愿意回答每道问题的,因此提问时选择适当的提问对象也是课堂提问成败的个重要因素。般来说,课堂教学设置的问题有这么几个层次。第类是问是不是或对不对的判断型的问题。这类问题是教学法专家斯特林卡尔汉认为提问是老师促进学生思维......”。

4、“.....学生从老师的提问中,了解课文的重点难点,以及教师的启发引导等信息。教师则可从学生的回答中得到教学效果的信息,从而不断调整自己的教学。从心理学的角度看,思维是从问题开始的。教师在课堂教学中有意识地设置个个的问题,简单的,只要稍微动动脑筋,般每个学生都可以回答出来,因此,这类问题的提问对象应主要是差生。第类是问是什么和怎么样的描述型的问题。第类是问为什么的分析型问题。这两类问题有定的难度,需要学生识记有关知识甚至要求学生在理解的前提下解释和分析其中的原因,般来说这类问题对差生是比较困难的,因此,这两类问题的提问对象应主要是中图分类号文献标识码摘要课堂提问是教学的组成部分。教师善于提问,掌握对话的技巧,能大大的调动学生学习的兴趣和求知的欲望,激发学生的思维和想象力,提高对话交流的效果。同时,提问对于课堂教学目标的达成和教学任务的完成起到事半功倍的作用......”。

5、“.....着重从提问的原则性技巧性艺术性等方面展开论述,探讨新课已知信息的形式或组织结构,经过高级认知思维方可得出,这些问题让学习不太好的学生回答,有点免为其难,又影响讲课进度,比较适合那些程度较好,善于思考的学生。试论职校语文教学如何实施课堂提问原稿。抓住重难点,找准问题设计的着眼点。节课的教学目的,般是围绕课文的重点而制定的。课文的难点,要根据课文的难易和学生的理解能教学目的,般是围绕课文的重点而制定的。课文的难点,要根据课文的难易和学生的理解能力来确定。课堂上所提的问题,都要围绕课文的重点为难点,这就要求教师吃透教材,熟悉学生学习情况,特别要找准问题设计的着眼点。课堂提问是教学过程中师生之间进行思想交流的重要方式,是沟通教师教材和学生者之间的桥梁和媒介。教师通过提问来激发学极思考,启迪学生联想所学的知识,触类旁通,举反,深入理解课文的思想内容和写作方法,解决疑难问题......”。

6、“.....不能太空泛,太深奥,应该具有适度性,让学生通过思考可以摘下果实。适度性原则所谓适度性原则是指在设计课堂提问时应把握分寸,注意难易适当。如果太难,只有优等生才能回答出来,那么中等生及差生将会失去学习的兴趣和积极简单的,只要稍微动动脑筋,般每个学生都可以回答出来,因此,这类问题的提问对象应主要是差生。第类是问是什么和怎么样的描述型的问题。第类是问为什么的分析型问题。这两类问题有定的难度,需要学生识记有关知识甚至要求学生在理解的前提下解释和分析其中的原因,般来说这类问题对差生是比较困难的,因此,这两类问题的提问对象应主要是,不知所措,兴趣索然会提问的老师会让学生在课堂上思路清晰,目标明确,积极参与,兴趣盎然。美国教学法专家斯特林卡尔汉认为提问是老师促进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。学生从老师的提问中,了解课文的重点难点,以及教师的启发引导等信息......”。

7、“.....从而不断,才能给不同层次的学生以压力,调动他们的学习积极性使他们都能积极思考,参与教学过程,从而有所收获。中图分类号文献标识码摘要课堂提问是教学的组成部分。教师善于提问,掌握对话的技巧,能大大的调动学生学习的兴趣和求知的欲望,激发学生的思维和想象力,提高对话交流的效果。同时,提问对于课堂教学目标的达成和教学任务的完成试论职校语文教学如何实施课堂提问原稿来确定。课堂上所提的问题,都要围绕课文的重点为难点,这就要求教师吃透教材,熟悉学生学习情况,特别要找准问题设计的着眼点。课堂提问是教学过程中师生之间进行思想交流的重要方式,是沟通教师教材和学生者之间的桥梁和媒介。教师通过提问来激发学生的兴趣,启发学生的思维,引导学生积极主动地探求知识,培养学生的表达能力和思维能力,不知所措,兴趣索然会提问的老师会让学生在课堂上思路清晰,目标明确,积极参与,兴趣盎然......”。

8、“.....评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。学生从老师的提问中,了解课文的重点难点,以及教师的启发引导等信息。教师则可从学生的回答中得到教学效果的信息,从而不断为探索和创造的成功感到愉快。孔子云知之者不如好之者,好之者不如乐之者。深究型提问这类提问多用于细读课文,目的是引导学生了解课文的主要内容,探索文章的中心思想,逐步理清文章的思路,深究重点段落的句子含义。般要求学生回答出为什么说明了什么表示了什么。其特征是问题答案必须通过分析比较对照总结扩展应用重组或评价等方法,改答每道问题的,因此提问时选择适当的提问对象也是课堂提问成败的个重要因素。般来说,课堂教学设置的问题有这么几个层次。第类是问是不是或对不对的判断型的问题。这类问题是最简单的,只要稍微动动脑筋,般每个学生都可以回答出来,因此,这类问题的提问对象应主要是差生......”。

9、“.....第类是问为什么的分析型的兴趣,启发学生的思维,引导学生积极主动地探求知识,培养学生的表达能力和思维能力曲折型提问教师不直接问正面问,而是拐弯问迂回问,即问在此而意在彼,这能达到激发学生学习兴趣,启迪学生思维活跃学习气氛的效果。只有激发起学生的学习兴趣,才能推动他们去钻研课文。当学生寻求到答案以后,就会为获得新知识和能力而激动振奋,简单的,只要稍微动动脑筋,般每个学生都可以回答出来,因此,这类问题的提问对象应主要是差生。第类是问是什么和怎么样的描述型的问题。第类是问为什么的分析型问题。这两类问题有定的难度,需要学生识记有关知识甚至要求学生在理解的前提下解释和分析其中的原因,般来说这类问题对差生是比较困难的,因此,这两类问题的提问对象应主要是调整自己的教学。从心理学的角度看,思维是从问题开始的。教师在课堂教学中有意识地设置个个的问题,可以不断引起学生认识上的矛盾......”。