1、“.....水中氢氧元素的质量比等于其相对原子质量乘以原子个数之比,请谈谈你的理解。能打个比喻吗根据据你计算,现有水,其中氢氧元素的质量各占多少克请学生交流后,我想他们在以后的计算中就不会偏爱整数或遇到不能除尽的数,计算器上小数点后有多少位就写多少位,有效避免化学中为计算而计算。另外,在教学难点处提问,帮助学生消化难点在规律探索处,设立问题,学生通过推理判断,总结规律在知识外延处设问,培养学生的发散思维,灵活运用知识的技巧和能力抓住学生感兴趣地方提出问题,充分调动学生的积极性激发学生的热情惧心理。在教学过程中要善于抓住学生认识上的模糊点提问,帮助学生澄清观念,纠正谬误。如有老师在讲计算中各元素的质量比,遇到计算氢元素时,有学生说算两次加,另学生则说氢原子个数应该是个,争论开始了,遗憾的是被老师狠心斩断好了,不说话。显然,这两个学生的思维是灵活的,其他同学都不吭声......”。

2、“.....学生还不能明确判断,若于上节课我们学习了水,知道表示水的符号是,能表示水这种物质吗由此可知道哪些信息通过这些问题的回答,学生很快进入对化学式的知识学习中。再如,进行化学方程式教学时,可设计问题条件是点燃该式是否符合质量守恒定律为什么质量守恒定律的本质是什么该式可否用来表示磷燃烧的化学方程式怎样完善学生通过回答问题,积极思考,有效进入化学方程式巧提问，有效提高化学课堂教学质量原稿,培养学生的科学精神和人文素养。通过日常生活现象创设问题情境。标准中强调教学要注重从日常生活和生产中选取学生熟悉的素材。化学源于生活,又服务于生活,教师从学生的生活经验出发,创设学生熟悉的生活问题情境,让学生体验到化学问题就在自己的身边,就在自己的生活中,并在运用化学知识解决实际问题的过程中体验化学的重要性和价值。例如在燃烧和灭火的节内容时......”。

3、“.....不是体积关系,欲求体积,需要根据密度进行换算等等。关键词巧提问有效提高化学课堂教学质量探究式学习是转变学生学习方式的突破口,而探究的方式可以多种多样,在化学课的实验型探究主流中,允许有问题讨论式的支流存在。在基础理论课中通过设疑释疑,师生相互交流,促使学生深入思考,自己得出结促进学生多种感官的同时参与,提高大脑皮层的兴奋性,有利于学生建构新旧知识之间的联系。通过文字材料创设问题情境。这里的文字材料主要包括化学史实化学科学与技术发展及应用的重大成就化学对社会发展影响的事件等等,著名化学家傅鹰教授说过化学教育给学生以知识,化学史教育给学生以智慧。新课改更强调对学生进行化学史教育,要求教师在教学中应善于创设各种化学史教育的情境发散思维,灵活运用知识的技巧和能力抓住学生感兴趣地方提出问题,充分调动学生的积极性激发学生的热情在新课结束时设问,帮助学生总结知识,巩固知识......”。

4、“.....总而言之,巧设巧问,激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛,引导学生回忆对比分析综合和概括,提高学生的综合素质,了解学生掌握知识的情况,开启学生心灵发展学生的智能,有效提高课堂教学质量个学生的思维是灵活的,其他同学都不吭声,说明较复杂化学式中原子个数的计算,学生还不能明确判断,若于此处反问为什么是个学生经过思索辨论,容易明白原委,比老师不加理睬按部就班地讲是的效果好。再如,计算硫酸中氢元素的质量分数时,有学生说结果为,另学生说有意思吗,该生立即响亮回答意思大了。非常遗憾,老师听而不闻,接着学习其他内容,用无形的利剑斩断了师生之,培养学生的综合素质能力,提高学生的化学科学素养。参考文献义务教育教科书化学年级上下册沪教版人教版王克勤中学化学实验教学河北教育出版社冯显灿普通物理实验教学改革的几点思考物理实验中学化学课程标准北京师范大学出版社,初中年版。巧提问,有效提高化学课堂教学质量原稿......”。

5、“.....讨论计算交流,明白了生成物的质量与参加反应物的质量有关,与不反应的物质质突出教学重点时设问,使学生全面深刻地理解主要知识,避免眉毛胡子把抓。如计算组成化合物各元素的质量比是重点之,可设计台阶式提问水由几种元素组成其原子个数比是多少如何计算水中氢氧元素质量比水元素都是宏观概念,水中氢氧元素的质量比等于其相对原子质量乘以原子个数之比,请谈谈你的理解。能打个比喻吗根据据你计算,现有水,其中氢氧元素的质量各占多少克请改更强调对学生进行化学史教育,要求教师在教学中应善于创设各种化学史教育的情境,培养学生的科学精神和人文素养。通过日常生活现象创设问题情境。标准中强调教学要注重从日常生活和生产中选取学生熟悉的素材。化学源于生活,又服务于生活,教师从学生的生活经验出发,创设学生熟悉的生活问题情境,让学生体验到化学问题就在自己的身边,就在自己的生活中,并在运用化学知识解决于积极活跃状态......”。

6、“.....有效避免题海战术,减轻学生负担,提高课堂教学效率。如部编版中根据化学方程式的计算例题是在实验中,将含有过氧化氢的溶液与少量氧化锰混合,求过氧化氢完全分解后,生成的氧气的质量是多少学生讨论分析,解出答案后,可将题进行变。巧提问,有效提高化学课堂教学质量原稿。在创设化学问题的情境式提问,激发学生积极思维的动机和论,主动获取知识,锻炼思维能力。教师通过提问反馈信息,及时调控,有效提高课堂教学质量。在实际教学中,我们可以考虑在以下几个方面设问导入新课时设问,唤起学生对新知的渴望和追求,学生带有问题学习,能处于积极的思考状态,从而提高课堂效率。如在进行化学式的教学时,可设问题是什么符号由此可得哪些信息能否用它表示氧气为什么如何改写成表示氧气的符号问题,培养学生的综合素质能力,提高学生的化学科学素养......”。

7、“.....初中年版。巧提问,有效提高化学课堂教学质量原稿。学生经过思考,讨论计算交流,明白了生成物的质量与参加反应物的质量有关,与不反应的物质质,培养学生的科学精神和人文素养。通过日常生活现象创设问题情境。标准中强调教学要注重从日常生活和生产中选取学生熟悉的素材。化学源于生活,又服务于生活,教师从学生的生活经验出发,创设学生熟悉的生活问题情境,让学生体验到化学问题就在自己的身边,就在自己的生活中,并在运用化学知识解决实际问题的过程中体验化学的重要性和价值。例如在燃烧和灭火的节内容时,设计了个免直接提问,要在对学生已有知识经验和教材内容全面科学分析的基础上,创设问题呈现的情境,使学生能在问题情境中产生认知冲突,从而激发学生积极思维的动机和探究问题的欲望。在化学教学中,可以通过以下方法创设问题情境通过实验创设问题情境......”。

8、“.....化学实验中各种生动鲜明的化学现象能激起学生强烈的兴趣和求知欲,促使学生积极主动地思考,而且实验能巧提问，有效提高化学课堂教学质量原稿实际问题的过程中体验化学的重要性和价值。例如在燃烧和灭火的节内容时,设计了个问题点燃火柴后,火柴头朝下,就能继续燃烧,而火柴头朝上为什么会熄灭呢在讲中和反应时,我设计了这样的问题情景为什么被蜜蜂蜇了可以用肥皂水来止痛,而被黄蜂蜇了不能用肥皂水来止痛呢利用这些日常现象,创设问题情境,不仅能引导学生发现问题,还能激发学生的兴趣,使学生积极主动地思考讨,培养学生的科学精神和人文素养。通过日常生活现象创设问题情境。标准中强调教学要注重从日常生活和生产中选取学生熟悉的素材。化学源于生活,又服务于生活,教师从学生的生活经验出发,创设学生熟悉的生活问题情境,让学生体验到化学问题就在自己的身边,就在自己的生活中......”。

9、“.....例如在燃烧和灭火的节内容时,设计了个明的化学现象能激起学生强烈的兴趣和求知欲,促使学生积极主动地思考,而且实验能促进学生多种感官的同时参与,提高大脑皮层的兴奋性,有利于学生建构新旧知识之间的联系。通过文字材料创设问题情境。这里的文字材料主要包括化学史实化学科学与技术发展及应用的重大成就化学对社会发展影响的事件等等,著名化学家傅鹰教授说过化学教育给学生以知识,化学史教育给学生以智慧。新课克勤中学化学实验教学河北教育出版社冯显灿普通物理实验教学改革的几点思考物理实验中学化学课程标准北京师范大学出版社,初中年版。巧提问,有效提高化学课堂教学质量原稿。突出教学重点时设问,使学生全面深刻地理解主要知识,避免眉毛胡子把抓。如计算组成化合物各元素的质量比是重点之,可设计台阶式提问水由几种元素组成其原子个数比是多少如何计算水中氢氧元素质量探究问题的欲望。学习活动总是在定的情境中产生的......”。