1、“.....对于情境创设的教对于岁的学生来说,很难理解立体到底是什么样子的,正方体长方体又是什么形状的。这个时候,教师就可以把生活中长见的火柴盒兵乓球魔方等物品展示给学生,用最直观的方式让学生了解抽象的数学概念,然后教师再利用这些生活化的物品讲解浅谈小学数学生活化教学的实施途径与方法小学教学参考,。利用生活化的物品帮助学生掌握数学知识数学学科是抽象的,数学概念看不见摸不着,小学生的抽象思维能力较弱,仅凭教师语言描述,即使再生动形象,也无法让学生彻底理解,很多原稿。结语综上所述,教有教法,但无定法,贵在得法。数学教师在课堂上要善于启发诱导,及时点燃学生智慧的火花,着眼于学生的兴趣的培养,鼓励学生积极主动地参与学习,勇于探索,敢于创新,改变传统的灌输式教学法,让学生想学乐巧用生活情境提高小学数学教学质量原稿响了课堂教学的质量......”。

2、“.....虽然它使小学数学教学有了明确的方向,但情境创设在小学数学课堂教学中,仍存在些问题。具体的问题主要有形的知识,如果教师只是单纯地讲解概念,对于岁的学生来说,很难理解立体到底是什么样子的,正方体长方体又是什么形状的。这个时候,教师就可以把生活中长见的火柴盒兵乓球魔方等物品展示给学生,用最直观的方式让学生了解抽象的数学概,在进行数学教学时,对于情境创设的教学流于泛化。在实际教学过程中,不以教学内容的实际情况为依据,机械的开展情境创设,泛化的生活情境创设,使课堂教学变得杂乱无章,学生在课堂学习过程中,无法学会真正的自主思考和探索,从而影学知识,回到原先的算数题目上,在形象与抽象的相互转换中,学习难度变低,教学重点更容易被学生掌握。利用生活化的物品帮助学生掌握数学知识数学学科是抽象的,数学概念看不见摸不着,小学生的抽象思维能力较弱,仅凭教师语言描述......”。

3、“.....同样,真实的生活情境也可以抽象成数学问题,突破教学难点,从生活中提炼出数学知识,训练学生的逻辑思维能力。比如,较为复杂的算术题,诸如此类。常规的数学教学,教师般采用分解法解答再生动形象,也无法让学生彻底理解,很多定义和概念只能凭想象或者死记硬背。因此,教师在讲解抽象的数学知识时,可以借助学生平时非常熟悉的物品进行教学,让学生明白数学知识就在生活当中。比如,关于球体圆柱体长方体正方体等立体图情境教学在小学数学教学中的泛化,教育改革对小学数学教学提出了情境教学的要求,但并不是说小学数学教学的所有课程内容都需要运用生活情境创设的方式,进行实践教学。些教师对情境教学理解不深入,在进行数学教学时,对于情境创设的教境小学数学教学质量情境教学所面临的问题情境教学方法是新课改对当前学校教育提出的要求,虽然它使小学数学教学有了明确的方向,但情境创设在小学数学课堂教学中......”。

4、“.....具体的问题主要有以下几个方面教师对于新课改缺乏明活情境提高小学数学教学质量原稿。巧用生活情境提高小学数学教学质量使用生活化的教学语言讲授数学知识数学概念公式试题对于小学生来说非常枯燥生涩,学生只是被动接受,毫无主动探索的兴趣与好奇心。加上很多教师的教学语言平铺直念,然后教师再利用这些生活化的物品讲解立体图形的知识,学生接受起来更加容易。此外,为提高学生的动手能力,教师还可以让学生在家长的帮助下起制作各种立体图形,让学生在动手实践中巩固理论知识。巧用生活情境提高小学数学教学质量再生动形象,也无法让学生彻底理解,很多定义和概念只能凭想象或者死记硬背。因此,教师在讲解抽象的数学知识时,可以借助学生平时非常熟悉的物品进行教学,让学生明白数学知识就在生活当中。比如,关于球体圆柱体长方体正方体等立体图响了课堂教学的质量......”。

5、“.....虽然它使小学数学教学有了明确的方向,但情境创设在小学数学课堂教学中,仍存在些问题。具体的问题主要有习难度变低,教学重点更容易被学生掌握。情境教学在小学数学教学中的泛化,教育改革对小学数学教学提出了情境教学的要求,但并不是说小学数学教学的所有课程内容都需要运用生活情境创设的方式,进行实践教学。些教师对情境教学理解不深巧用生活情境提高小学数学教学质量原稿确认识情境教学法是种新型的教学方法,如果能够合理的运用这种方法,不但能够增强学生对学习的兴趣,还能提升课堂教学的质量。但如果没有采取科学的方法进行情境教学,就会出现适得其反的效果。巧用生活情境提高小学数学教学质量原稿响了课堂教学的质量。关键词生活情境小学数学教学质量情境教学所面临的问题情境教学方法是新课改对当前学校教育提出的要求,虽然它使小学数学教学有了明确的方向,但情境创设在小学数学课堂教学中......”。

6、“.....具体的问题主要有的第步,教师用幽默生动的语言很容易带动学生的思维,活跃课堂气氛,拉进师生间的距离。学生感受到老师的平易近人,与自己处于平等的位置,更容易放松心情,积极投入教学活动中,主动和老师互动,心中有疑惑也能大胆提出。关键词生活情境也可以抽象成数学问题,突破教学难点,从生活中提炼出数学知识,训练学生的逻辑思维能力。比如,较为复杂的算术题,诸如此类。常规的数学教学,教师般采用分解法解答,即,这种解题方式对抽象思维能力较差的学生而言理解起来缺少趣味性,很难吸引学生的注意力,导致许多学生对数学兴致不高。数学知识环环相扣,旦脱节就将如同听天书,因此成绩较差的学生难免产生厌学情绪,放弃数学,失去继续学习的信心。语言始终贯穿于教学活动中,从教学语言开始生活情境法再生动形象,也无法让学生彻底理解,很多定义和概念只能凭想象或者死记硬背。因此,教师在讲解抽象的数学知识时......”。

7、“.....让学生明白数学知识就在生活当中。比如,关于球体圆柱体长方体正方体等立体图以下几个方面教师对于新课改缺乏明确认识情境教学法是种新型的教学方法,如果能够合理的运用这种方法,不但能够增强学生对学习的兴趣,还能提升课堂教学的质量。但如果没有采取科学的方法进行情境教学,就会出现适得其反的效果。巧用生,在进行数学教学时,对于情境创设的教学流于泛化。在实际教学过程中,不以教学内容的实际情况为依据,机械的开展情境创设,泛化的生活情境创设,使课堂教学变得杂乱无章,学生在课堂学习过程中,无法学会真正的自主思考和探索,从而影教学流于泛化。在实际教学过程中,不以教学内容的实际情况为依据,机械的开展情境创设,泛化的生活情境创设,使课堂教学变得杂乱无章,学生在课堂学习过程中,无法学会真正的自主思考和探索,从而影响了课堂教学的质量。生活情境的抽象很困难,反而认为更加复杂......”。

8、“.....比如,买东西找零钱,帮助学生先把抽象的算术题生活化,学生在情境中能够熟练找零后,再将生活情境抽象为数学知识,回到原先的算数题目上,在形象与抽象的相互转换中,学巧用生活情境提高小学数学教学质量原稿响了课堂教学的质量。关键词生活情境小学数学教学质量情境教学所面临的问题情境教学方法是新课改对当前学校教育提出的要求,虽然它使小学数学教学有了明确的方向,但情境创设在小学数学课堂教学中,仍存在些问题。具体的问题主要有体图形的知识,学生接受起来更加容易。此外,为提高学生的动手能力,教师还可以让学生在家长的帮助下起制作各种立体图形,让学生在动手实践中巩固理论知识。生活情境的抽象化理解抽象的数学概念可以转为生活化物品,同样,真实的生活情,在进行数学教学时,对于情境创设的教学流于泛化。在实际教学过程中,不以教学内容的实际情况为依据,机械的开展情境创设,泛化的生活情境创设......”。

9、“.....学生在课堂学习过程中,无法学会真正的自主思考和探索,从而影定义和概念只能凭想象或者死记硬背。因此,教师在讲解抽象的数学知识时,可以借助学生平时非常熟悉的物品进行教学,让学生明白数学知识就在生活当中。比如,关于球体圆柱体长方体正方体等立体图形的知识,如果教师只是单纯地讲解概念调动学生的积极性主动性。只要我们用心精心设计教案,创设问题情境,再拥有足够耐心和爱心,就定会在现有的条件下,激发学生的学习兴趣,提高教学质量。参考文献姚永妃新课程背景下小学数学有效教学策略的研究广西师范大学,姚金国念,然后教师再利用这些生活化的物品讲解立体图形的知识,学生接受起来更加容易。此外,为提高学生的动手能力,教师还可以让学生在家长的帮助下起制作各种立体图形,让学生在动手实践中巩固理论知识。巧用生活情境提高小学数学教学质量再生动形象,也无法让学生彻底理解,很多定义和概念只能凭想象或者死记硬背......”。