1、“.....巧用树状图,玩转数学复习课原稿。农村小学高段学生在数学复习教学中使用树状图的现状树状图在农村小学高段学生数学复习教学中的使用情况如何呢笔者以本校为例,进行了调查。笔者将调查问卷发放给本校名高来越多,若在学习的过程中不加以梳理,只是杂乱无章的堆积在脑子里,最终直接导致学习效率低下。复习模式缺乏自主性复习课的常规模式教师展示知识结构图整理知识,明晰脉络讲解典型习题巩固知识,复习解题方法与技巧变式训认识树状图之前的绘制反映出,学生在学习绘制树状图前,树状图的质量都不高。从树状图的形式上看,字体大小不,结构不完整,画面不够美观。从思维本质上看,些学生的图中知识点不够全面,些学生思维混乱,知识间联系没抓好巧用树状图，玩转数学复习课原稿习课前,让学生自主地根据知识点内容,依据自己对知识的理解进行整理,并绘制树状图......”。

2、“.....不断的激发其内在知识,触发其思维碰撞,形成更多的联系和新知。在错题集建立时绘制树状图在复习时,形在这个模式中,我们不难看到这些过程几乎是由教师教授为主完成的。整堂复习课,学生不是听教师讲授就是在不停地做题。缺乏自主性的复习课让学生渐渐地对它失去了兴趣,同时也降低了复习的实效。但是学生知识的掌握情况和具,自主复习在复习整理时绘制树状图农村小学生的逻辑思维能力较弱,相似知识点间容易混乱。当复习内容跨度越大时,学生的盲点就越多,对知识就越凌乱。这样直接影响复习课的复习效率,难以达到应有的复习效果。因此在每次复树状图但是从未使用过的学生有名,占调查总人数的而从来没有听说过树状图的学生有名,占调查总人数的,超过调查人数的半。,不能灵活地运用所学知识与技能。尤其在小学高段要学的内容越来越多......”。

3、“.....这样的复习教学模式,打破传统的枯燥乏味,学生乐在其中的同时,大大提高了复习效率,并培养了学生的观察分析联想抽象的能力。农村小学高段学生在数学复习教学中使用树状图的现状树状图在农村,只是杂乱无章的堆积在脑子里,最终直接导致学习效率低下。复习模式缺乏自主性复习课的常规模式教师展示知识结构图整理知识,明晰脉络讲解典型习题巩固知识,复习解题方法与技巧变式训练提升思维,提高解题能力总结回顾。利用树状图,形成模式树状图是种新颖的教学手段,是教师有力的教学助手。通过树状图学生能在脑海里清晰的搭建知识框架与结构,也使教师更有条理的进行复习教学。笔者在通过多次尝试,将复习课教学模式知识整理部分进行了调果。因此在每次复习课前,让学生自主地根据知识点内容,依据自己对知识的理解进行整理,并绘制树状图。学生在整个绘制树状图的过程中,不断的激发其内在知识......”。

4、“.....形成更多的联系和新知。在错题集建立时绘制树,玩转数学复习课原稿。摘要树状图是知识和思维过程的图形化表征,是种用图表来组织阐述表达知识的工具,也是思维导图中的种形式。在复习教学中利用树状图让学生对零碎的知识进行重建和梳理,抓住各知识点间的内在联系教学内容不同,导致树状图的绘制和运用方面也会有所不同。教师要在学生绘制过程中,根据具体的复习情况进行树状图绘制策略的调整,使之更适合学生运用。经过年的实际操作,学生绘制树状图的质量也大幅度提升。具体情况如下,只是杂乱无章的堆积在脑子里,最终直接导致学习效率低下。复习模式缺乏自主性复习课的常规模式教师展示知识结构图整理知识,明晰脉络讲解典型习题巩固知识,复习解题方法与技巧变式训练提升思维,提高解题能力总结回顾。习课前,让学生自主地根据知识点内容,依据自己对知识的理解进行整理,并绘制树状图......”。

5、“.....不断的激发其内在知识,触发其思维碰撞,形成更多的联系和新知。在错题集建立时绘制树状图在复习时,形,教师可以根据学生绘制的错题树状图编排学生容易出错容易混淆的知识点进行练习设计。这样的复习教学模式,打破传统的枯燥乏味,学生乐在其中的同时,大大提高了复习效率,并培养了学生的观察分析联想抽象的能力。绘制树状巧用树状图，玩转数学复习课原稿状图在复习时,形成错题集是个良好的学习习惯。但大多数农村学生对整理错题都不是很重视,只在教师要求学生整理时,他们才会应付性的抄题,也没有发挥错题集应有的作用。学生对错题集的积极性不高,错题整理的效率也难以提习课前,让学生自主地根据知识点内容,依据自己对知识的理解进行整理,并绘制树状图。学生在整个绘制树状图的过程中,不断的激发其内在知识,触发其思维碰撞,形成更多的联系和新知......”。

6、“.....形以阐述。绘制树状图,自主复习在复习整理时绘制树状图农村小学生的逻辑思维能力较弱,相似知识点间容易混乱。当复习内容跨度越大时,学生的盲点就越多,对知识就越凌乱。这样直接影响复习课的复习效率,难以达到应有的复习过调查人数的半。巧用树状图,玩转数学复习课原稿。利用树状图,形成模式树状图是种新颖的教学手段,是教师有力的教学助手。通过树状图学生能在脑海里清晰的搭建知识框架与结构,也使教师更有条理的进行复习教学。把孤立分散的知识点串成线,连成网,列出个简明的知识结构框架,使知识系统化结构化。本文我将从农村小学高段数学复习课的现状农村小学高段学生在数学复习教学中使用树状图的现状树状图在小学数学复习中的具体运用这方面予,只是杂乱无章的堆积在脑子里,最终直接导致学习效率低下......”。

7、“.....明晰脉络讲解典型习题巩固知识,复习解题方法与技巧变式训练提升思维,提高解题能力总结回顾。错题集是个良好的学习习惯。但大多数农村学生对整理错题都不是很重视,只在教师要求学生整理时,他们才会应付性的抄题,也没有发挥错题集应有的作用。学生对错题集的积极性不高,错题整理的效率也难以提高。巧用树状图,自主复习在复习整理时绘制树状图农村小学生的逻辑思维能力较弱,相似知识点间容易混乱。当复习内容跨度越大时,学生的盲点就越多,对知识就越凌乱。这样直接影响复习课的复习效率,难以达到应有的复习效果。因此在每次复调整。原先教师展示知识网络图改为学生展示树状图,不仅可以加深学生对知识之间的联系,也可以让学生在展示的过程中获得自信提高复习兴趣。在整个知识整理环节结束后,教师可以根据学生绘制的错题树状图编排学生容易出错容者在通过多次尝试......”。

8、“.....原先教师展示知识网络图改为学生展示树状图,不仅可以加深学生对知识之间的联系,也可以让学生在展示的过程中获得自信提高复习兴趣。在整个知识整理环节结束后巧用树状图，玩转数学复习课原稿习课前,让学生自主地根据知识点内容,依据自己对知识的理解进行整理,并绘制树状图。学生在整个绘制树状图的过程中,不断的激发其内在知识,触发其思维碰撞,形成更多的联系和新知。在错题集建立时绘制树状图在复习时,形学生,调查问卷回收份。对本校高段进行有效调查的名学生中,有名学生知道并使用过树状图,占调查总人数的听说过树状图但是从未使用过的学生有名,占调查总人数的而从来没有听说过树状图的学生有名,占调查总人数的,超,自主复习在复习整理时绘制树状图农村小学生的逻辑思维能力较弱,相似知识点间容易混乱。当复习内容跨度越大时,学生的盲点就越多,对知识就越凌乱......”。

9、“.....难以达到应有的复习效果。因此在每次复提升思维,提高解题能力总结回顾。在这个模式中,我们不难看到这些过程几乎是由教师教授为主完成的。整堂复习课,学生不是听教师讲授就是在不停地做题。缺乏自主性的复习课让学生渐渐地对它失去了兴趣,同时也降低了复习的画出来的树状图杂乱无章。还有大部分学生不会找关键词,照搬书中文字图。总之,体现学生逻辑思维能力不强,不会将前后有联系的知识进行整理,形成知识网络图。,不能灵活地运用所学知识与技能。尤其在小学高段要学的内容越教学内容不同,导致树状图的绘制和运用方面也会有所不同。教师要在学生绘制过程中,根据具体的复习情况进行树状图绘制策略的调整,使之更适合学生运用。经过年的实际操作,学生绘制树状图的质量也大幅度提升。具体情况如下,只是杂乱无章的堆积在脑子里,最终直接导致学习效率低下......”。