1、“.....分为个步骤进行是让学生大声读自改互改自评互评教师评改相结合,培养学生作文评改能力,让学生养成修改文章的好习惯,从而提高学生的写作水平。参考文献卢波浅谈作文批改的种方式广西教育,陈勇团浅谈新课改下如何优化作文批改语文学刊教育版,蔡玲月彰显体裁特征,形式灵活多样谈初中作文的批改考试周教师批改完后,将附带有批语的原文制作成课件或印发给学生,在上作文课的时候,教师进行批改示范讲解,让学生知道评什么,改什么,怎么评改。讲解的同时,可以结合学生平时的习作,让学生试着自己评改,学生评改后教师收回作文本,再进行认真批改要肯定学生批阅的优点,使之充错别字是否有标点及标点符号是否正确书写格式是否符合规范语言是否通顺连贯得体词语的使用是否正确达意段落层次是否清楚,条理是否清晰,结构是否严谨。内容上主要有主题是否明确集中或紧扣社会热点观点是否正确鲜明选材是否真实恰当......”。

2、“.....作巧用作文批改卡,提高学生写作水平原稿作文批改仅是语文教师单的批改,语文教师的评语是绝对的权威,但结果是语文教师付出了巨大的艰辛的劳动,却往往事与愿违收效甚微,大多学生还是不会写作文。因为传统语文作文批改方式总是以教师为主角,忽视了学生的主体地位,没有发挥学生的主体作用,不利于调动学生学习作文础上,引导学生自主评改。第,激发学生写作欲望,让学生乐于作文。作文批改卡强调学生在作文批改中的自主性独立性以及合作性,学生在评改过程中自行发现自行修改自我完善,在合作中实现自我提升,激发写作欲望,实现个转变,即由要我写到我要写,从我要写到我爱写,从我爱写到己的作品评定星级,即我给自己评颗星,通过前面个步骤,学生已然可以对自己的作文进行个比较正确和全面的评价,所以给自己评定星级放在学生自改和互改的最后步。关键词作文批改卡提高写作水平作文教学直以来都是语文教学的个难点......”。

3、“.....传统成批改任务,无形中提高了学生在评改作文中的信心。作文批改卡在教学中的应用不仅减少了教师批改作文的工作量,而且也提高了学生的写作兴趣和自主学习能力。巧用作文批改卡,提高学生写作水平原稿。第,以学生为主体,珍视学生独特的感受体验和见解。作文是学生情感的表达己得到更好发展是给自己的作品评定星级,即我给自己评颗星,通过前面个步骤,学生已然可以对自己的作文进行个比较正确和全面的评价,所以给自己评定星级放在学生自改和互改的最后步。第,读贯穿于整个评改始终,培养学生专注力。作文批改以读贯穿始终,学生大声读作文,是种和告白,是用笔触摸心灵的智慧活动。采用作文批改卡评改作文的过程,是学生理解写作知识,形成写作能力,发展智力,提高思想认识和审美情趣的过程。在这个过程中,教师是引导者支持者合作者,也是学生情感活动以及心灵独白的倾听者欣赏者,教师始终在尊重学生感受和情感体验的巧用作文批改卡......”。

4、“.....让学生积极主动地参与作文的修改评改,掌握作文批改的主动权。作文批改卡将学生自我评改小组互相评改教师评改者有机融合在起。自我评改和小组评改以学生自我操作为主,分为个步骤进行是让学生大声读自统语文作文批改方式总是以教师为主角,忽视了学生的主体地位,没有发挥学生的主体作用,不利于调动学生学习作文的兴趣,压制了学生的创造性思维,因此,学生的写作水平无法提高。优化作文批改,就是要把作文批改的权利还给学生,正如叶圣陶先生所说修改文章的权利首先应属于作,学生既能增加练笔的次数,又能培养自身良好的改作习惯和开拓创造性思维,激发学生写作兴趣,进而提高学生的写作水平。巧用作文批改卡,提高学生写作水平原稿。进行度创作,在修改中提高作文水平好的作文必然是经过认真修改而成的。因此,在作文批改完成后,要让学生根据会写,从根本上提高学生作文水平。教师示范批改......”。

5、“.....目的是让学生知晓作文批改的内容和掌握批改的方法,培养学生自批自改的能力。教师示范批改时,可选取学生不同类型好中差的习作做精批细改。作文的批改可以从形式和内容两方面来进行。形式上主要有纠和告白,是用笔触摸心灵的智慧活动。采用作文批改卡评改作文的过程,是学生理解写作知识,形成写作能力,发展智力,提高思想认识和审美情趣的过程。在这个过程中,教师是引导者支持者合作者,也是学生情感活动以及心灵独白的倾听者欣赏者,教师始终在尊重学生感受和情感体验的作文批改仅是语文教师单的批改,语文教师的评语是绝对的权威,但结果是语文教师付出了巨大的艰辛的劳动,却往往事与愿违收效甚微,大多学生还是不会写作文。因为传统语文作文批改方式总是以教师为主角,忽视了学生的主体地位,没有发挥学生的主体作用,不利于调动学生学习作文的错别字和用错的标点符号是通过在小组内大声读自己的作文......”。

6、“.....即我认为自己写得最好的是,学生的每篇作文都是有生命的,我们应该教会学生肯定自己的作文,只有这样才能使自己得到更好发展是给自巧用作文批改卡,提高学生写作水平原稿本人。学生参与作文批改的过程是对作文的次鉴赏与修改的过程,本身就是种提高学生作文水平的有效方式。在这过程中,学生既能增加练笔的次数,又能培养自身良好的改作习惯和开拓创造性思维,激发学生写作兴趣,进而提高学生的写作水平。巧用作文批改卡,提高学生写作水平原稿作文批改仅是语文教师单的批改,语文教师的评语是绝对的权威,但结果是语文教师付出了巨大的艰辛的劳动,却往往事与愿违收效甚微,大多学生还是不会写作文。因为传统语文作文批改方式总是以教师为主角,忽视了学生的主体地位,没有发挥学生的主体作用,不利于调动学生学习作文键词作文批改卡提高写作水平作文教学直以来都是语文教学的个难点,而作文批改更是作文教学的重要环节......”。

7、“.....语文教师的评语是绝对的权威,但结果是语文教师付出了巨大的艰辛的劳动,却往往事与愿违收效甚微,大多学生还是不会写作文。因为工作量,而且也提高了学生的写作兴趣和自主学习能力。第,读贯穿于整个评改始终,培养学生专注力。作文批改以读贯穿始终,学生大声读作文,是种收神集中注意力的过程,学生在读时注意力集中在作文上,长期读下去,可以提高自己的专注力,进而提高学习能力。巧用作文批改卡,让同学和教师提出的批改意见重写作文,进行度创作。在度创作完成后,教师要收齐学生的作文,再进行次批改,批改时可采用多种批改作文的方法,使学生发现问题,再次改正,从而提高写作水平。俄国作家契诃夫曾说过写作的艺术,其实并不是写的艺术,而是删去写得不好的东西的艺术。和告白,是用笔触摸心灵的智慧活动。采用作文批改卡评改作文的过程,是学生理解写作知识,形成写作能力,发展智力......”。

8、“.....在这个过程中,教师是引导者支持者合作者,也是学生情感活动以及心灵独白的倾听者欣赏者,教师始终在尊重学生感受和情感体验的兴趣,压制了学生的创造性思维,因此,学生的写作水平无法提高。优化作文批改,就是要把作文批改的权利还给学生,正如叶圣陶先生所说修改文章的权利首先应属于作者本人。学生参与作文批改的过程是对作文的次鉴赏与修改的过程,本身就是种提高学生作文水平的有效方式。在这过程己的作品评定星级,即我给自己评颗星,通过前面个步骤,学生已然可以对自己的作文进行个比较正确和全面的评价,所以给自己评定星级放在学生自改和互改的最后步。关键词作文批改卡提高写作水平作文教学直以来都是语文教学的个难点,而作文批改更是作文教学的重要环节,传统自己的作文,并找出作文中的错别字和用错的标点符号是通过在小组内大声读自己的作文,让小组成员圈画出作文中的好词佳句是学生自己对自己的作文进行个正面的评价......”。

9、“.....学生的每篇作文都是有生命的,我们应该教会学生肯定自己的作文,只有这样才能使生成为评改作文的主人将作文批改卡纳入作文批改教学,让学生积极主动地参与作文的修改评改,掌握作文批改的主动权。作文批改卡将学生自我评改小组互相评改教师评改者有机融合在起。自我评改和小组评改以学生自我操作为主,分为个步骤进行是让学生大声读自己的作文,并找出作文巧用作文批改卡,提高学生写作水平原稿作文批改仅是语文教师单的批改,语文教师的评语是绝对的权威,但结果是语文教师付出了巨大的艰辛的劳动,却往往事与愿违收效甚微,大多学生还是不会写作文。因为传统语文作文批改方式总是以教师为主角,忽视了学生的主体地位,没有发挥学生的主体作用,不利于调动学生学习作文刊,。巧用作文批改卡,提高学生写作水平第,作文批改卡易于操作,人人都能掌握。作文批改卡的使用对批改者知识水平能力要求低,学生只要按照批改卡上的步骤操作......”。