1、“.....有的甚至没读完就在老师的示意下停止了,这样学生不能把课文读得正确流利,朗读训练没有真正做到扎实有效,又谈何琅琅声呢用各种方式读指朗读的形式多种多样,有样来指导学生读教师范读指导学生读学生试读指名读读后评价齐读。这学段的教学对于培养学生的朗读能力是非常重要的,也是非常关键。第学段以学生朗读实践为主,教师应处于帮助指导的位置。如指导问句的读法,不仅要指导疑问设问反问这些不同句式该用什么语气来读,而且要联系不同的语境,同样句话,读的语气不同,表达的意思也不同,如疑问句这件事是你做的吗可以根据语调的高低量堂课成功的标准。笔者就语文朗读教学谈谈自己肤浅的认识。新课标里关于朗读指导的阶段目标,第学段是学习用普通话正确流利有感情地朗读课文第学段是用普通话正确流利有感情地朗读课文第学段是能用普通话正确流利有感情地朗读课文。不仔细看,课标的段目标表述几乎样,其实,他们是有差别的。低年级要求学习用......”。

2、“.....高年级要求能用,看似细微的差别,却明确了不同现美文的情境,倾听作者的心声,感悟文本传达的哲理。我看到了语文课堂的另种别样的美丽,是那么质朴,那么本色,那么怡然自乐,那么富有语文味,。让朗读成为阅读教学的种美丽原稿。新课标里关于朗读指导的阶段目标,第学段是学习用普通话正确流利有感情地朗读课文第学段是用普通话正确流利有感情地朗读课文第学段是能用普通话正确流利有感情地朗读课文。不仔细看,课让朗读成为阅读教学的种美丽原稿在读正确流利的基础上提出进步的要求,让学生充分地感知理解和体会文本,让学生浸入文本,流连其间,慢慢地读,细细地品,做到情在读中生,理在读中悟。只有在与自己的生活体验建立联系后,才会产生属于自己的感受。如我在执教年级上册颗钻石时,学习小姑娘为妈妈找水的情节,首先让学生读这部分内容,联系自己对妈妈的感情谈出对这段话的感受,感受到小姑娘对妈妈的爱,接着提问声朗读,培养语感......”。

3、“.....它需要学生集中高度的注意力,才能读得声情并茂。课堂教学中我要求学生多朗读,课外的书籍也要求学生朗读,我给我班的学生布置的项常规作业就是每天读段话,可以是自己喜欢的书中的段,可以是篇作文,还可以是则故事,但都要求他们大声地朗读出来,认真地读,入情入境地读,避免只为欣赏内容而浏览式的读,遇到精彩生动有趣的地方多读几文,有的甚至没读完就在老师的示意下停止了,这样学生不能把课文读得正确流利,朗读训练没有真正做到扎实有效,又谈何琅琅声呢用各种方式读指朗读的形式多种多样,有齐读自由读分组读分角色读小组读领读等等,但不是单纯追求朗读技巧,要学生拿腔拿调的读书,这看似强化了阅读理解,其实只是达到煽情的读书,不能算真正书声琅琅的课堂,所以朗读不单指时间长遍数多形式多,还必别拗口的地方教师可这样来指导学生读教师范读指导学生读学生试读指名读读后评价齐读......”。

4、“.....也是非常关键。第学段以学生朗读实践为主,教师应处于帮助指导的位置。如指导问句的读法,不仅要指导疑问设问反问这些不同句式该用什么语气来读,而且要联系不同的语境,同样句话,读的语气不同,表达的意思也不同,如疑问句这件事是你做的吗己的生活体验建立联系后,才会产生属于自己的感受。如我在执教年级上册颗钻石时,学习小姑娘为妈妈找水的情节,首先让学生读这部分内容,联系自己对妈妈的感情谈出对这段话的感受,感受到小姑娘对妈妈的爱,接着提问从哪些地方体会到小姑娘对妈妈的爱学生边思考边想象小姑娘的内心世界,有了这些丰富的情感体验后,再读这段话,学生读得至情至深,之所以能产生这样的效果,是因可以根据语调的高低和语速的快慢表达怀疑赞扬讽刺等意思,但如果把他放如特定的语境中,就应该读出特定的语气来。在指导学生语气的同时,还特别要指导学生抓住句子中的关键词来体会文本,带着自己的感情体验来朗读。读第学段......”。

5、“.....自己能用普通话正确流利有感情地朗读课文了,教师的引领和指点应更加精到,朗读的要求要提得明确恰当,引领学生入境入情地放朗读要始终贯穿阅读教学,教师必须给学生充分的阅读时间,就是要给足时间让学生读,让学生在遍遍的朗读中体味理解。尤其是在初读课文的时候,许多课堂的自由朗读时间都不够充分,只在老师的催促下,匆忙地念完课文,有的甚至没读完就在老师的示意下停止了,这样学生不能把课文读得正确流利,朗读训练没有真正做到扎实有效,又谈何琅琅声呢用各种方式读指朗读的形式多种多样,有茂地范读,就是对学生朗读指导的最好引领。又如教年级下册桂林山水时,在引导学生观看幻灯片的同时,反复诵读,理解文中婉转舒缓急速等不同的语气变化,抓住清静绿奇秀险这几个关键词赏析突出真字。通过声情并茂抑扬顿挫的范读让学生感受到桂林山水的奇丽,进入如临其境的境界,从而培养了语感,加深学生对文本内容的理解。教学中......”。

6、“.....让学生有自主的时间要充分地读,整段整篇地读,用各种方式读。没有琅琅读书声的阅读课,没有学生充分阅读的阅读课,不会是高质量的阅读课。要让语文课充满生机,充满灵性,充满情趣,必须要在课堂上把课文读得入情入境,有滋有味。正确流利有感情地朗读课文是语文课程标准规定的项重要教学目标,几乎每篇课文都有正确流利有感情地朗读课文的要求,要求学生做到的,教师首先要做到,所以我在备课时,遍,达到背诵的目的,在朗读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟。这样坚持了两年,学生的朗读水平明显提高了,语言表达能力增强了,作文水平也有了很大的进步。苏霍姆林斯基说过语言是人类最微妙的教育工具。朗读教学既是语文教学的重要途径,又是培养学生语言的感受力领悟力表现力品评力的有效手段,也是学生感受语言情境体味语言情感理解语言韵味的重要方法。在读书声中可以根据语调的高低和语速的快慢表达怀疑赞扬讽刺等意思......”。

7、“.....就应该读出特定的语气来。在指导学生语气的同时,还特别要指导学生抓住句子中的关键词来体会文本,带着自己的感情体验来朗读。读第学段,学生已经有了定的朗读能力,自己能用普通话正确流利有感情地朗读课文了,教师的引领和指点应更加精到,朗读的要求要提得明确恰当,引领学生入境入情地放在读正确流利的基础上提出进步的要求,让学生充分地感知理解和体会文本,让学生浸入文本,流连其间,慢慢地读,细细地品,做到情在读中生,理在读中悟。只有在与自己的生活体验建立联系后,才会产生属于自己的感受。如我在执教年级上册颗钻石时,学习小姑娘为妈妈找水的情节,首先让学生读这部分内容,联系自己对妈妈的感情谈出对这段话的感受,感受到小姑娘对妈妈的爱,接着提问者的心声,感悟文本传达的哲理。我看到了语文课堂的另种别样的美丽,是那么质朴,那么本色,那么怡然自乐,那么富有语文味,。让朗读成为阅读教学的种美丽原稿......”。

8、“.....教师必须给学生充分的阅读时间,就是要给足时间让学生读,让学生在遍遍的朗读中体味理解。尤其是在初读课文的时候,许多课堂的自由朗读时间都不够充分,只在老师的催促下,匆忙地念完课让朗读成为阅读教学的种美丽原稿先体会,再在老师的范读下产生新的感悟,有再朗读的欲望,这样学生朗读起来更有热情,更加投入。让朗读成为阅读教学的种美丽原稿。崔峦先生曾经讲过课堂上定要读书,要充分地读,整段整篇地读,用各种方式读。没有琅琅读书声的阅读课,没有学生充分阅读的阅读课,不会是高质量的阅读课。要让语文课充满生机,充满灵性,充满情趣,必须要在课堂上把课文读得入情入境,有滋有在读正确流利的基础上提出进步的要求,让学生充分地感知理解和体会文本,让学生浸入文本,流连其间,慢慢地读,细细地品,做到情在读中生,理在读中悟。只有在与自己的生活体验建立联系后,才会产生属于自己的感受。如我在执教年级上册颗钻石时......”。

9、“.....首先让学生读这部分内容,联系自己对妈妈的感情谈出对这段话的感受,感受到小姑娘对妈妈的爱,接着提问教出味儿来。如教学年级上册平分生命时,我着重抓住犹豫终于微笑动不动郑重其事,把小男孩贝贝的复杂的心理和勇敢的表现读出来,通过反复品读,把自己融入故事中,感受到小男孩对妹妹真挚的爱。让自己进入这样个感人的情节中,才能带动学生,感染学生。而学生受生活经验的局限,往往把握不好感情,这就需要教师去诱发学生心中的感情,用教师的阅读热情点燃学生的阅读热情老师声情读是种综合思维活动,它需要学生集中高度的注意力,才能读得声情并茂。课堂教学中我要求学生多朗读,课外的书籍也要求学生朗读,我给我班的学生布置的项常规作业就是每天读段话,可以是自己喜欢的书中的段,可以是篇作文,还可以是则故事,但都要求他们大声地朗读出来,认真地读,入情入境地读,避免只为欣赏内容而浏览式的读......”。