1、“.....下面我们以‚春秋战国时期,铁犁牛耕出现‛为例,对‚如何利用不同史料对问题进行互证这个问题‛进行探讨。如何培养高中生利用不同史料对问题进行互凡宾客之事,共其牢礼积膳之牛飨食宾射,共其膳羞之牛军事,共其槁牛丧事,共其奠牛。凡会同军旅行役,共其兵车之牛,与其牵彷,以载公任器。凡祭祀,共其牛牲之互与其盆簝,以待事。‛这段文字详载牛的用途,唯独没有记载牛耕。可见,西周时期,牛的主要用途还是用于祭祀运输等,而非耕地。这点在春秋时期的史籍国语得到印证。国语晋语‚夫范中行氏不恤庶难,欲擅晋国,生利用不同史料对问题进行互证的能力原稿。对于牛耕始于夏朝的说法,吕氏春秋勿躬篇所记‚王仌作服牛‛,意为‚王亥驯服牛马发展生产‛。这并不能得出夏朝时,人们就把牛应用于农业生产。诗周颂载芟有‚载芟载柞,其耕泽泽。千耦其耘,徂隰徂畛‛的诗句,这是西周初期农业生产劳动场面的描写......”。

2、“.....耜爲耦。古者耜金兩人倂發之贾东海,郭卿友史学概论北京中央民族大学出版社,法马克布洛赫著张和声程郁译历史学家的技艺上海上海社会科学院出版社徐中舒古器物中的古代文化制度北京商务印书馆许维遹吕氏春秋集释下北京中国书店出版社清阮元十经注疏上上海上海古籍出版社汉许慎著清段玉裁注说文解字注上海上海古籍出版社清阮元十经注疏上上海上海古籍出版社尚学锋等译注国语北京中华书局如何培养高中生利用不同史料对问题进行互证的能力原稿建立挖掘史料应遵循的原则再次要培养学生搜集不同类型史料并进行对比的能力。只有这样,才能培养和提高学生史料实证的素养。利用不同史料对问题进行互证明确了史料的分类以及不同史料的价值,我们在论证个具体的历史问题的时候,就应该充分挖掘和利用各种史料,并在运用史料的同时,注意比较它们的价值,从而为问题的论证提供扎实的合乎逻辑的史料支撑。下面我们以‚春秋战国对或由此及彼。此人名耕......”。

3、“.....可知当时‚牛耕‛已为人们所习见。同样,韩非子外储说左下也有记载‚曰少室周为襄主骖乘,至晋阳,有力士牛子耕,与角力而不胜。周言于主曰‚主之所以使臣骖乘者,以臣多力也。今有多力于臣者,愿进之。‛力士姓牛名子耕,更为明显地表明了牛耕的存在。年考古工作者在山西省浑源县李峪村发掘的战国墓葬出土的青铜器中有件牛尊,牛鼻有牛环阮元十经注疏上上海上海古籍出版社汉许慎著清段玉裁注说文解字注上海上海古籍出版社清阮元十经注疏上上海上海古籍出版社尚学锋等译注国语北京中华书局程树德编论语集释北京中华书局程树德编论语集释北京中华书局清王先慎撰韩非子集释北京中华书局。摘要培养学生利用不同史料对问题进行互证的能力,首先要培养学生对史料进行分类及判定史料价值的能力其次要求学牲之互与其盆簝,以待事。‛这段文字详载牛的用途,唯独没有记载牛耕。可见,西周时期,牛的主要用途还是用于祭祀运输等,而非耕地......”。

4、“.....国语晋语‚夫范中行氏不恤庶难,欲擅晋国,今其子孙将耕于齐,宗庙之牺,为畎亩之勤‛。‚宗庙之牺‛,点出了春秋以前,牛的主要用途。所谓‚国之大事,在祀与戎‛是也。牛耕始于春秋战国之际。我们可以从不,人们就把牛应用于农业生产。诗周颂载芟有‚载芟载柞,其耕泽泽。千耦其耘,徂隰徂畛‛的诗句,这是西周初期农业生产劳动场面的描写。‚耦‛字据清人段玉裁说文解字注指出‚耜廣寸。耜爲耦。古者耜金兩人倂發之長沮桀溺耦而耕。此兩人倂發之證。引伸爲凡人耦之偁。俗借偶‛。由段氏研究可知,‚耦‛为人耕地之义。‚千耦其耘‛亦即千对人同时耕地除草。如果在夏朝,人们已经的史料当中得到印证。孔子有弟子冉耕,字伯牛司马耕,字子牛。论语先进载‚德行颜渊,闵子骞,冉伯牛,仲弓‛。其中冉伯牛,就是冉耕。论语颜渊有段司马耕与子夏的精彩对话‚司马牛耕忧曰人皆有兄弟,我独亡。子夏曰商闻之矣,死生有命,富贵在天。君子敬而无失......”。

5、“.....海之内,皆兄弟也。君子何患乎无兄弟也‛古人的名与字是有意义上的关联的,或相同相近或相反利用不同史料对问题进行互证明确了史料的分类以及不同史料的价值,我们在论证个具体的历史问题的时候,就应该充分挖掘和利用各种史料,并在运用史料的同时,注意比较它们的价值,从而为问题的论证提供扎实的合乎逻辑的史料支撑。下面我们以‚春秋战国时期,铁犁牛耕出现‛为例,对‚如何利用不同史料对问题进行互证这个问题‛进行探讨。如何培养高中生利用不同史料对问题进行互是粗略地指出第手史料比第手史料价值更高。这种区分来没有对史料进行细分,没有注意并非所有的第手史料必然比第手史料更具价值。如绘画,绘画本身也可以细分为不同的类别,不同题材的画作因受作者的主观因素影响而导致其史料价值的不同,并不定比第手的史料更具价值。此外,区分不同类型史料的价值,还有个更值得注意的维度有意的史料和无意的史料......”。

6、“.....绘画本身也可以细分为不同的类别,不同题材的画作因受作者的主观因素影响而导致其史料价值的不同,并不定比第手的史料更具价值。此外,区分不同类型史料的价值,还有个更值得注意的维度有意的史料和无意的史料。法国历史学家马克布洛赫在历史学家的技艺书中提出‚然后,对比下这两大范畴的原型,将史学家所掌握的形形色色的史料加以划分,就可以看到第组的证据是有意的,这说明春秋后期晋国的牛已装有鼻环。由此我们可以认为,我国至迟在春秋晚期,牛已被用来从事耕作了。通过上述分析,我们可以知道,利用不同类型史料对问题进行互证必须掌握史料的类型及不同史料的价值对比。在对问题进行合乎逻辑的分析的基础上,充分运用不同类型的史料来相互证明,从而得出扎实的结论。参考文献中华人民共和国教育部普通高中历史课程标准版北京人民教育出版的史料当中得到印证。孔子有弟子冉耕,字伯牛司马耕,字子牛。论语先进载‚德行颜渊,闵子骞,冉伯牛......”。

7、“.....其中冉伯牛,就是冉耕。论语颜渊有段司马耕与子夏的精彩对话‚司马牛耕忧曰人皆有兄弟,我独亡。子夏曰商闻之矣,死生有命,富贵在天。君子敬而无失,与人恭而有礼,海之内,皆兄弟也。君子何患乎无兄弟也‛古人的名与字是有意义上的关联的,或相同相近或相反建立挖掘史料应遵循的原则再次要培养学生搜集不同类型史料并进行对比的能力。只有这样,才能培养和提高学生史料实证的素养。利用不同史料对问题进行互证明确了史料的分类以及不同史料的价值,我们在论证个具体的历史问题的时候,就应该充分挖掘和利用各种史料,并在运用史料的同时,注意比较它们的价值,从而为问题的论证提供扎实的合乎逻辑的史料支撑。下面我们以‚春秋战国进行合乎逻辑的分析的基础上,充分运用不同类型的史料来相互证明,从而得出扎实的结论。参考文献中华人民共和国教育部普通高中历史课程标准版北京人民教育出版社贾东海,郭卿友史学概论北京中央民族大学出版社......”。

8、“.....对比下这两大范畴的原型,将史学家所掌握的形形色色的史料加以划分,就可以看到第组的证据是有意的,而第组则不是唯有通过这种形式依据无意史料的证明,才能重新完整地揭示历史的横断面‛。可见,无意的史料往往在无意间流露出历史的真意,从而较有意史料更具价值。因而无论是历史研究者还是学习者都应该以缜密的心思,积极发现无意史料,探寻历史的真建立挖掘史料应遵循的原则再次要培养学生搜集不同类型史料并进行对比的能力。只有这样,才能培养和提高学生史料实证的素养。利用不同史料对问题进行互证明确了史料的分类以及不同史料的价值,我们在论证个具体的历史问题的时候,就应该充分挖掘和利用各种史料,并在运用史料的同时......”。

9、“.....从而为问题的论证提供扎实的合乎逻辑的史料支撑。下面我们以‚春秋战国料从正面证明牛耕出现于春秋战国之际。挖掘史料应该遵循的原则在有意史料与无意史料当中,倾向于无意史料。文献史料在时间上要尽量接近论题所涉及的时期。如何培养高中生利用不同史料对问题进行互证的能力原稿。根据史料的载体不同,史料的种类可划分为图像史料口述史料文字史料和实物史料等。分清了史料的类型,就要区分不同类型史料的价值。通常,在教学中,相当多的教师子夏曰商闻之矣,死生有命,富贵在天。君子敬而无失,与人恭而有礼,海之内,皆兄弟也。君子何患乎无兄弟也‛古人的名与字是有意义上的关联的,或相同相近或相反相对或由此及彼。此人名耕,字伯牛子牛,可知当时‚牛耕‛已为人们所习见。同样,韩非子外储说左下也有记载‚曰少室周为襄主骖乘,至晋阳,有力士牛子耕,与角力而不胜。周言于主曰‚主之所以使臣骖乘者......”。