1、“.....读出文章的韵味情致,读出作者的喜怒哀乐,读出学生的真情实感,以至于与作者的思想水乳交融重点难点亮点争议点的质疑问难,全方位多层次地探究文本语言的内涵,解读文本。课程标准指出阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体至可用激情地朗读当面背诵等方法来带动学生朗读课文的积极性。尤其是现代诗歌和古诗词,更要让学生反复的诵读,为进步亲近文本做好准备让文本成为教学之本原稿。领悟让文本成为教学之本原稿,如何让我们的文本成为教学之本呢以情导境,接近文本在阅读教学开始之前,教师应该善于引领学生接近文本......”。

2、“.....调动学生阅读的积极性。以情设趣以满堂闹。正如钱梦龙先生所指出花花哨哨,热热闹闹,但篇课文教下来,学生读课文仍然结结巴巴,丢落,如同没有学过样问及课文语句,更是茫然不知所答。因此,语文课堂要学生自主自发的去体会与品味,从而不断地提高学生的语文能力,开启学生终生学习语文的兴趣,才是语文教学之本。我想只有充分理解文本再适当拓展,我们的教学才不是舍本求延,生活有多大,语文就有多大,但这并不是说语文就是不着边际的,尤其是在针对篇具体的文本的课外延伸时,恰恰要谨慎而行之......”。

3、“.....比如我在上亚落日这篇课文的时候,在资料延伸这环节里,我让学生比较阅读巴稿。诵读为法,走进文本时下的语文课堂上看上去显得气氛热烈,学生活动充分,但往往课上完了,学生读不准字音读不通句子的现象却屡见不鲜,似乎由满堂灌走进了个新的误让文本成为教学之本原稿。有机延伸,拓展文本在吃透文本的基础上,老师通过设计些悄然的过渡,迁移拓展,使学生出乎其外,启发学生走出课本,实现文本解读的再创造,各抒己见。学生发表意见后,我不马上解答,那么文中的主人公是男子汉吗让学生带着这些疑问来读课文,逐步的走进文本。语文课要上得扎实。我认为整个课堂不应为追求形式文本......”。

4、“.....来引入文本的阅读可以是对文本的激情朗读,以读来激发学生对文本的兴趣,达到知情合的教学效果也可以利用多媒体教学手段创重视课文的朗读,让学生在朗读中逐步走进文本,此时的朗读主要在于扫清字词障碍,帮助学生把握主旨打开情感大门,在诵读中生成问题,为深入阅读作准备。适当的时候,教师稿。诵读为法,走进文本时下的语文课堂上看上去显得气氛热烈,学生活动充分,但往往课上完了,学生读不准字音读不通句子的现象却屡见不鲜,似乎由满堂灌走进了个新的误,如何让我们的文本成为教学之本呢以情导境,接近文本在阅读教学开始之前,教师应该善于引领学生接近文本......”。

5、“.....调动学生阅读的积极性。以情设趣以表演等等,在学生对文本知半解或尚未完全理解的基础上,学生的讨论辩论也往往是隔靴搔痒流于形式。要认认真真引领学生走进文本,亲近文本,把文本阅读的权利还给学生,让让文本成为教学之本原稿采用些华而不实的环节,而应是老师带领学生认认真真扎扎实实走进文本亲近文本,深入文本。通过对文本的学习借鉴,培养学生的语文能力,发展学生的潜能,提高学生的人文素,如何让我们的文本成为教学之本呢以情导境,接近文本在阅读教学开始之前,教师应该善于引领学生接近文本,激发学生阅读文本的兴趣,调动学生阅读的积极性。以情设趣以思考和发现......”。

6、“.....提高自身的道德修养。例如我在讲我家的男子汉这篇课文的时候,我首先问学生看到这个课题之后,你心中的男子汉是怎样的。学生自然会精妙的遣词造句那前后照应的逻辑组织在诵读中吸收过来,在脑海中储存起来,从而把别人的东西变为自己的东西,这样,既获取了知识,又提高了文化素质,真正成为了编者和作设情景,使学生尽快进入作品所描绘的情境等等。这种设趣激趣引趣生趣的教学方法,可以逐步引导学生进入阅读的自由王国,走进祖国丰富的语言文字中,并进而从阅读中产生新稿。诵读为法,走进文本时下的语文课堂上看上去显得气氛热烈,学生活动充分,但往往课上完了......”。

7、“.....似乎由满堂灌走进了个新的误疑激趣以境引趣以读生趣,这是众多语文教师经常采用的教学方法。教师可以用充满情感富有诗情画意能引发学生展开丰富想象和联想的导入语来唤起学生阅读的欲望可以是学生学生自主自发的去体会与品味,从而不断地提高学生的语文能力,开启学生终生学习语文的兴趣,才是语文教学之本。我想只有充分理解文本再适当拓展,我们的教学才不是舍本求,把课内所学知识内化为能力运用,为学生终生学习运用语文打下坚实基础。当然这个拓展必须是既基于文本又服务于文本的。它可以是文本之间的拓展可以是读的拓展可以是写的者的知音。新课程倡导自主合作探究的学习方式......”。

8、“.....教学手段似乎层出不穷,课堂似乎变得热闹非凡,于是乎我们往往见到学生组开展讨论,然后是辩让文本成为教学之本原稿,如何让我们的文本成为教学之本呢以情导境,接近文本在阅读教学开始之前,教师应该善于引领学生接近文本,激发学生阅读文本的兴趣,调动学生阅读的积极性。以情设趣以,为作者之悲而悲,为作者之乐而乐,为文中之谈天说地而晓理,为文中之慷慨激昂而奋发,让我们的学生在反复的诵读中走进文本。如果我们的学生读活了,就会把文章巧妙的构学生自主自发的去体会与品味,从而不断地提高学生的语文能力,开启学生终生学习语文的兴趣,才是语文教学之本......”。

9、“.....我们的教学才不是舍本求验,有所感悟和思考,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在领悟体会,亲近文本这个环节里首先离不开有目的地朗读精读活读,这点是很重要的。在课堂上,教师要给学生体会,亲近文本上段提到的诵读为法,走进文本,就是通过视之于目诵之于口入之于心的朗读来走进文本世界,感知基本内容,达到情感共鸣领悟体会,亲近文本则是借助对文本重视课文的朗读,让学生在朗读中逐步走进文本,此时的朗读主要在于扫清字词障碍,帮助学生把握主旨打开情感大门,在诵读中生成问题,为深入阅读作准备。适当的时候,教师稿。诵读为法,走进文本时下的语文课堂上看上去显得气氛热烈......”。