1、“.....却发现学生已经能根据自身的已有经验抽象出各种分法,大多数学生对这个操作情境不感兴趣。于是教师改变原有设计,顺应学生的课堂反应,及时生成在脑子里分桃子的模拟操作的问题情境,进而开展有效的学习,随即镇定下来啊,你真棒,你怎么会不用分就知道呢生自豪地我是在脑子里分的,因为年级的时候我们已经学过可以分成几和几了。其他学生点头附和师那你们喜欢用学具分分,还是喜欢在脑子里分呢生在脑子里分,师好,这样理解它是这样种氛围能促使学生积极主动地自由地而非迫于外界压力去想象思考探索,去解决问题或发现规律,孩子们有着对知识的渴求,对课堂的激情,对数学的热爱。要达到这种课堂效果,那些不需经过思考单凭记忆就能如何在小学数学教学中创设问题情境吴进强原稿现了写着得数的只鸭蛋和个算式。教师开始指名回答。这时有学生在下面小声议论什么游戏......”。

2、“.....教师创设情境,想以此来吸引学生的注意力,这是种好的倾向。但是,在创设问题情境时,有些教师往往是盲目的,他们习循定的新颖性原则,不然难以调动学生的积极性。问题情境的概念离开了教学中的问题情境,良好的教学效果很难保证。那么何为问题情境呢要弄清什么是问题情境,有必要先考察下什么是问题。美国学者纽厄尔和西蒙对问题所中,教师安排了如下练习。师同学们,现在我们来做个有趣的游戏,边说边演示课件群鸭妈妈听说我们班的小朋友很聪明,就想请大家帮她们做件事。她们呀,不小心把各自生的蛋给搞糊涂了,你们能帮助她们分清楚吗屏幕上出写着得数的只鸭蛋和个算式。教师开始指名回答。这时有学生在下面小声议论什么游戏,点都没有趣。教师创设情境,想以此来吸引学生的注意力,这是种好的倾向。但是,在创设问题情境时,有些教师往往是盲目的......”。

3、“.....情境教师随即给出了数据,公司种了棵公司种了棵公司种了棵。学生们立刻动起笔算,经过讨论,形成了致的意见,都认为应该选择公司。创设原则定的新颖性。口算整十整百数乘个数教学片段教学中套用前人们创设问题情境的方法,照搬照抄,直接拿来就用,点创新也没有,多年教学下来就那么几个老套的问题情境换来换去反复用。这样的问题情境学生不可能产生兴趣,在创设问题情境时,教师定要依据学生的年龄特点,遵在河两岸种了批大树,公司承包了号路段,成活了棵树公司承包了号路段,成活了棵树公司承包了号路段,成活了棵树。今年将要实施新的绿化工程。教师以记者身份采访学生你作为城市的市民,你会选择哪家公司为成了致的意见,都认为应该选择公司。情境为给市民营造个优美的居住环境,市政府自去年起实施了绿化工程。如何在小学数学教学中创设问题情境吴进强原稿......”。

4、“.....强调学,遵循定的新颖性原则,不然难以调动学生的积极性。如何在小学数学教学中创设问题情境吴进强原稿。在河两岸种了批大树,公司承包了号路段,成活了棵树公司承包了号路段,成活了棵树公司承包了号路段,成的定义问题是这样种情境,个体想做件事,但不能马上知道所需采取的系列行动。显然,这里的问题不同于问题解决中的问题,它是种特定的心理情境,是种与缺乏困惑矛盾联系在起的心理状态。依据这点,我认为问题情境可以套用前人们创设问题情境的方法,照搬照抄,直接拿来就用,点创新也没有,多年教学下来就那么几个老套的问题情境换来换去反复用。这样的问题情境学生不可能产生兴趣,在创设问题情境时,教师定要依据学生的年龄特点,遵现了写着得数的只鸭蛋和个算式。教师开始指名回答。这时有学生在下面小声议论什么游戏,点都没有趣......”。

5、“.....想以此来吸引学生的注意力,这是种好的倾向。但是,在创设问题情境时,有些教师往往是盲目的,他们习,对数学的热爱。要达到这种课堂效果,那些不需经过思考单凭记忆就能解决的问题,显然不能当作真正的问题情境。如何在小学数学教学中创设问题情境吴进强原稿。创设原则定的新颖性。口算整十整百数乘个数教学片段教如何在小学数学教学中创设问题情境吴进强原稿生的个性发展等等。这就给数学教学提出了更高的要求,教师教学要从学生的生活经验和已有知识背景出发,创设生动有趣的情境,让学生自发主动地学习数学。情境为给市民营造个优美的居住环境,市政府自去年起实施了绿化工现了写着得数的只鸭蛋和个算式。教师开始指名回答。这时有学生在下面小声议论什么游戏,点都没有趣。教师创设情境,想以此来吸引学生的注意力,这是种好的倾向。但是,在创设问题情境时......”。

6、“.....他们习公司种树的棵数不知道。经辩论,甲方学生赞同乙方的意见,应该以成活棵数占总棵数的几分之几的多少作为选择的依据。情境教师随即给出了数据,公司种了棵公司种了棵公司种了棵。学生们立刻动起笔算,经过讨论,问题情境,有必要先考察下什么是问题。美国学者纽厄尔和西蒙对问题所下的定义问题是这样种情境,个体想做件事,但不能马上知道所需采取的系列行动。显然,这里的问题不同于问题解决中的问题,它是种特定的心理情境,了棵树。今年将要实施新的绿化工程。教师以记者身份采访学生你作为城市的市民,你会选择哪家公司为什么结果出现了两种意见甲方学生认为应该选择公司,因为公司树成活的棵数最多乙方学生认为无法确定,因为家套用前人们创设问题情境的方法,照搬照抄,直接拿来就用,点创新也没有,多年教学下来就那么几个老套的问题情境换来换去反复用......”。

7、“.....在创设问题情境时,教师定要依据学生的年龄特点,遵性地套用前人们创设问题情境的方法,照搬照抄,直接拿来就用,点创新也没有,多年教学下来就那么几个老套的问题情境换来换去反复用。这样的问题情境学生不可能产生兴趣,在创设问题情境时,教师定要依据学生的年龄特点中,教师安排了如下练习。师同学们,现在我们来做个有趣的游戏,边说边演示课件群鸭妈妈听说我们班的小朋友很聪明,就想请大家帮她们做件事。她们呀,不小心把各自生的蛋给搞糊涂了,你们能帮助她们分清楚吗屏幕上出为什么结果出现了两种意见甲方学生认为应该选择公司,因为公司树成活的棵数最多乙方学生认为无法确定,因为家公司种树的棵数不知道。经辩论,甲方学生赞同乙方的意见,应该以成活棵数占总棵数的几分之几的多种与缺乏困惑矛盾联系在起的心理状态。依据这点......”。

8、“.....去解决问题或发现规律,孩子们有着对知识的渴求,对课堂的激情如何在小学数学教学中创设问题情境吴进强原稿现了写着得数的只鸭蛋和个算式。教师开始指名回答。这时有学生在下面小声议论什么游戏,点都没有趣。教师创设情境,想以此来吸引学生的注意力,这是种好的倾向。但是,在创设问题情境时,有些教师往往是盲目的,他们习教师遵循灵活的技巧性这原则,并没有只走教案,而是根据学生的反应,灵活的感变了原有的设计,形成了新的问题情境。问题情境的概念离开了教学中的问题情境,良好的教学效果很难保证。那么何为问题情境呢要弄清什么是中,教师安排了如下练习。师同学们,现在我们来做个有趣的游戏,边说边演示课件群鸭妈妈听说我们班的小朋友很聪明,就想请大家帮她们做件事......”。

9、“.....不小心把各自生的蛋给搞糊涂了,你们能帮助她们分清楚吗屏幕上出就让我们闭上眼睛,在脑子里帮猴子分这个桃子。学生们高兴地闭上眼睛,分了起来上述片断中,教师原来的设计是想根据学生喜欢动手操作的特点,创设分学具的操作情境,体现分法的多样化,并在比较中得出平均分这概念。可决的问题,显然不能当作真正的问题情境。灵活的技巧性。如教学分分课的教学片断。多媒体演示情境两只猴子要分个桃子。师你认为它们会怎么分呢请你用学具桃子帮它们分分,好吗生马上喊道我不用分就知道了,师教师愣的定义问题是这样种情境,个体想做件事,但不能马上知道所需采取的系列行动。显然,这里的问题不同于问题解决中的问题,它是种特定的心理情境,是种与缺乏困惑矛盾联系在起的心理状态。依据这点,我认为问题情境可以套用前人们创设问题情境的方法,照搬照抄,直接拿来就用......”。