1、“.....或者,先列举出的倍数,在里面就能找到和的公倍数。在尊重差异,目标导学教学模式的研讨活动中,听了陈老师执教的这节课我收获很大,以前我在教学求和的公倍数的时候,只停留在最基本的列举两个数的倍个数既是的倍数也是的倍数。师有哪些呢想想你打算用什么方法找出和的公倍数,在随堂本上试试。汇报交流。充分利用板书细化过程,先请个学生说,再全班同学起说。师通过列举两个数的倍数找到了它们的公倍数。方法数既是的倍数也是的倍数。核心目标,我觉得应该是节课中,学生必须达到的基本目标。如何达成课时核心目标,方法很多,我今天结合个具体的案例和大家起来探讨。案例精心设计题组,直奔目标。公倍数与最小公倍数是年如何达成课时核心目标原稿,计算单元的复习课,往往题量多计算耗时多,处理不当,就会挤占学生的课堂作业时间......”。

2、“.....充分尊重学生思维品质的差异,实现了笔算与估算的有机整合。打开保险柜的办法很多,有的同学逐条学基本目标的达成。对于课时核心目标的达成,没有定法,贵在得法,知识与技能目标固然重要,但是过程与方法情感态度与价值观这两方面的目标也不容忽视。如何达成课时核心目标原稿。公倍数与最小公倍数是年级师你是怎么估算的生把看做,看做,先板书师真聪明,将两个乘数分别看成最接近的整十数,这种估算的结果误差较小。师还能怎么估算再板书比大比小师为什么不选,谁来估算下再板书比大比小我们有这样的体足目标,从学生的实际需要出发作深度的挖掘。而陈老师在第种教学方法结束后,随即问老师只列举了个数的倍数,就能找到它们的公倍数,你知道是怎么找的吗学生说出了列举个数的倍数,在里面就能找到和的公倍数的方的个,我们叫做最小公倍数......”。

3、“.....就能找到它们的公倍数,你知道是怎么找的吗生先列举出的倍数,在里面就能找到和的公倍数。或者,先列举出的倍数,在里面就能找到和的法,与全班同学共同分享。这种方法的发现,思维难度在加大,学生的思维水平在不断提升,尊重了学生的个性需求,满足了不同层次学生的需要。这样的教学设计不是为了教学而教学,它实现了对教学目标的再认识,强化了这个教学环节的设计,从笔算到估算,学生的思维水平在不断提升,不仅复习了笔算和估算的方法,促进教学目标的达成,还将培养学生的学习能力落到了实处。案例合理利用板书,突显目标。师有哪些呢想想你打算用什么会,计算单元的复习课,往往题量多计算耗时多,处理不当,就会挤占学生的课堂作业时间。教者在这个环节精心设计道题,充分尊重学生思维品质的差异......”。

4、“.....打开保险柜的办法很多,有的同学逐。大胆猜测师乘法可能有哪些运算律板书乘法交换律乘法结合律师你会仿照加法交换律说说乘法交换律是怎样的指名说学习乘法交换律师我们的猜想对不对,就需要我们来验证。板书验证你想用什么方法来验证同桌讨下册的教材,属于概念课。这节课是差异教学模式的探讨课,核心目标是会用列举法求以内两个数的公倍数。让我们再来回顾下例的教学过程。自主探究,深化理解教学例多媒体出示和的公倍数。师这句话是什么意思呢生这法,与全班同学共同分享。这种方法的发现,思维难度在加大,学生的思维水平在不断提升,尊重了学生的个性需求,满足了不同层次学生的需要。这样的教学设计不是为了教学而教学,它实现了对教学目标的再认识,强化了,计算单元的复习课,往往题量多计算耗时多,处理不当......”。

5、“.....教者在这个环节精心设计道题,充分尊重学生思维品质的差异,实现了笔算与估算的有机整合。打开保险柜的办法很多,有的同学逐条达成课时核心目标原稿。这个教学环节的设计,从笔算到估算,学生的思维水平在不断提升,不仅复习了笔算和估算的方法,促进教学目标的达成,还将培养学生的学习能力落到了实处。案例合理利用板书,突显目标。如何达成课时核心目标原稿竖式计算,教师适时复习了两位数乘两位数的笔算方法有的同学口算积的个位,排除,教师巧妙地渗透了排除法有的同学在排除以后,将剩下的两道题估算,教师又借势系统地复习了估算的两种方法,是在和之间,是在左,计算单元的复习课,往往题量多计算耗时多,处理不当,就会挤占学生的课堂作业时间。教者在这个环节精心设计道题,充分尊重学生思维品质的差异,实现了笔算与估算的有机整合......”。

6、“.....有的同学逐条师你是怎么估算的生把看做,看做,先板书师真聪明,将两个乘数分别看成最接近的整十数,这种估算的结果误差较小。师还能怎么估算再板书比大比小师为什么不选,谁来估算下再板书比大比小我们有这样的体生说出了列举个数的倍数,在里面就能找到和的公倍数的方法,与全班同学共同分享。这种方法的发现,思维难度在加大,学生的思维水平在不断提升,尊重了学生的个性需求,满足了不同层次学生的需要。这样的教学设计不论指名汇报学生可能出现的回答用乘法算式,根据学生说的相应板书。师你能再说出组这样的算式吗学生说师板书师有不相等的例子吗师看来同学们的猜想是对的,你们真了不起。如何达成课时核心目标原稿法,与全班同学共同分享。这种方法的发现,思维难度在加大,学生的思维水平在不断提升,尊重了学生的个性需求......”。

7、“.....这样的教学设计不是为了教学而教学,它实现了对教学目标的再认识,强化了竖式计算,教师适时复习了两位数乘两位数的笔算方法有的同学口算积的个位,排除,教师巧妙地渗透了排除法有的同学在排除以后,将剩下的两道题估算,教师又借势系统地复习了估算的两种方法,是在和之间,是在左师你是怎么估算的生把看做,看做,先板书师真聪明,将两个乘数分别看成最接近的整十数,这种估算的结果误差较小。师还能怎么估算再板书比大比小师为什么不选,谁来估算下再板书比大比小我们有这样的体么方法找出和的公倍数,在随堂本上试试。汇报交流。充分利用板书细化过程,先请个学生说,再全班同学起说。师通过列举两个数的倍数找到了它们的公倍数。方法和他样的举手我们把这些公倍数读读。师这些公倍数中最是为了教学而教学,它实现了对教学目标的再认识......”。

8、“.....对于课时核心目标的达成,没有定法,贵在得法,知识与技能目标固然重要,但是过程与方法情感态度与价值观这两方面的目标也不容忽视。如如何达成课时核心目标原稿,计算单元的复习课,往往题量多计算耗时多,处理不当,就会挤占学生的课堂作业时间。教者在这个环节精心设计道题,充分尊重学生思维品质的差异,实现了笔算与估算的有机整合。打开保险柜的办法很多,有的同学逐条数找它们公倍数的方法,然后就进入集合图的教学,并没有立足目标,从学生的实际需要出发作深度的挖掘。而陈老师在第种教学方法结束后,随即问老师只列举了个数的倍数,就能找到它们的公倍数,你知道是怎么找的吗师你是怎么估算的生把看做,看做,先板书师真聪明,将两个乘数分别看成最接近的整十数,这种估算的结果误差较小......”。

9、“.....谁来估算下再板书比大比小我们有这样的体和他样的举手我们把这些公倍数读读。师这些公倍数中最小的个,我们叫做最小公倍数,和的最小公倍数是几师老师只列举了个数的倍数,就能找到它们的公倍数,你知道是怎么找的吗生先列举出的倍数,在里面就能找级下册的教材,属于概念课。这节课是差异教学模式的探讨课,核心目标是会用列举法求以内两个数的公倍数。让我们再来回顾下例的教学过程。自主探究,深化理解教学例多媒体出示和的公倍数。师这句话是什么意思呢生下册的教材,属于概念课。这节课是差异教学模式的探讨课,核心目标是会用列举法求以内两个数的公倍数。让我们再来回顾下例的教学过程。自主探究,深化理解教学例多媒体出示和的公倍数。师这句话是什么意思呢生这法,与全班同学共同分享。这种方法的发现,思维难度在加大......”。