1、“.....有意识地在积累感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。古典诗歌是中国文化的瑰宝,篇篇古典诗歌闪耀着情感的智慧和审美的光辉,但由于古典诗歌距离学生时代久远,与学生的生活经历相差很大,学生对此比较既为学生创设了诗歌中描绘的情境,激发了学生的学习兴趣,又不露痕迹地为后面的学习作了铺垫,可谓举两得。此外,诗歌教学过程中还要善于创设意境,有助于学生理解诗句本身的诗意诗味,又能使学生了解它所适用的场合或范围,得索然寡味,毫无生机,因而些学生对古典诗歌不免敬而远之。因此要调动学生学习古典诗歌的积极性,在熟读精思的基础上,教师要采取些行之有效的方法,使教师教得很活,学生学得有味。下面笔者结合教学实践就古典诗歌的教学方如何上好诗歌欣赏课原稿调动起学生所有情感积累,达到读者与作者两种角色之间的完全融合。此正所谓忘我而提入境也。鉴于此......”。

2、“.....以读激趣,可使枯燥的诗歌学习自然会变成种充满情趣的审美过程。意趣是指教学中的思想内容所产生的审美趣味,古诗学习古典诗歌能够让学生感受到中华文化的博大精深,能够让学生吸收民族文化的精髓。新课程标准在课程目标中指出诵读古代诗词,有意识地在积累感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。古典诗歌是中国文化的瑰宝,篇篇古伏,读出作者寄寓在文章中的喜怒哀乐。课堂上,讲求读的多样性,时而示范读时而齐读时而自读时而分组读时而领读时而沉思默诵时而纵佰吟诵时而背诵,多种方式交错进行,以读激趣,让学生在兴奋中愉悦地诵读,在有声朗诵的基础乐。课堂上,讲求读的多样性,时而示范读时而齐读时而自读时而分组读时而领读时而沉思默诵时而纵佰吟诵时而背诵,多种方式交错进行,以读激趣,让学生在兴奋中愉悦地诵读,在有声朗诵的基础上调动起学生所有情感积累,达到读重视语感......”。

3、“.....他认为多读作品,多训练语感,必能驾驭文字。于涟老师在面面观中也曾指出要反复诵读,把无声的文字变成有声语言,读出感情,读出气势,如出自己之口,如出自己之心。以读激趣教师还得掌握其技能,我与作者两种角色之间的完全融合。此正所谓忘我而提入境也。鉴于此,重美读,以读激趣,可使枯燥的诗歌学习自然会变成种充满情趣的审美过程。关键词诗歌欣赏以读激趣激趣导学以导出趣古典诗歌在语文教学内容中占据着定的比例,意趣是指教学中的思想内容所产生的审美趣味,古诗教学中如能充分利用作品意趣这内蕴力,就可以推动学生产生最高境界的审美领悟效应。古典诗歌中的好诗,总有些句子,甚至些字会成为诗歌的精妙之处,以此为教学切入口而深入感力情趣是指教学的情感内容所产生的审美趣味,它具有情感体验效应。如果在古诗教学中导出诗歌的情趣......”。

4、“.....如果在古这些精妙之处,会使全篇鲜活而生动,会激活全诗的意趣,从而使学生产生美感效应。情趣是指教学的情感内容所产生的审美趣味,它具有情感体验效应。如果在古诗教学中导出诗歌的情趣,那么可让学生在审美体验中产生乐学的愉悦感诗歌闪耀着情感的智慧和审美的光辉,但由于古典诗歌距离学生时代久远,与学生的生活经历相差很大,学生对此比较陌生,加上传统教学,些老师采用字字解释句句翻译字真经教学法,大大破坏了诗歌的美,使篇篇充满灵性的古典诗歌与作者两种角色之间的完全融合。此正所谓忘我而提入境也。鉴于此,重美读,以读激趣,可使枯燥的诗歌学习自然会变成种充满情趣的审美过程。关键词诗歌欣赏以读激趣激趣导学以导出趣古典诗歌在语文教学内容中占据着定的比例,调动起学生所有情感积累,达到读者与作者两种角色之间的完全融合......”。

5、“.....鉴于此,重美读,以读激趣,可使枯燥的诗歌学习自然会变成种充满情趣的审美过程。意趣是指教学中的思想内容所产生的审美趣味,古诗以读激趣教师还得掌握其技能,我们要达到以读激趣的目的教师要灵活运用多种方式科学的指导学生诵读,如教帅可通过示范读或者录音来纠学生的读音,指导学生读清句读,读准节奏,读出语气和气势,读出作品中的抑物顿挫,跌宕起如何上好诗歌欣赏课原稿教学中插入些典故,这些不仅可以激发学生兴趣,活跃学生思维,而且可以激活学生的审美情趣,诱导学生的情感与作者作品产生共振效应。这种情趣导入,可使学生如沐春风,如饮甘泉产生最佳的美感效应。如何上好诗歌欣赏课原稿调动起学生所有情感积累,达到读者与作者两种角色之间的完全融合。此正所谓忘我而提入境也。鉴于此,重美读,以读激趣,可使枯燥的诗歌学习自然会变成种充满情趣的审美过程......”。

6、“.....古诗使学生如沐春风,如饮甘泉产生最佳的美感效应。总之,我们在中国古典诗歌教学上既要继承前人好的传统的教学方法,同时又要将些灵活实用的方法吸收过来,争取在每堂课上都有不同的表现,让课堂充满生机,让古典诗歌焕发青春活基础上,教师要采取些行之有效的方法,使教师教得很活,学生学得有味。下面笔者结合教学实践就古典诗歌的教学方法谈点看法,以就正于方家。如何上好诗歌欣赏课原稿。重美读,以读激趣诵读是古典诗歌教学中激趣导学的主要而如何导人情趣呢不少作者在其成诗过程中有些有趣的故事发生,如果在古诗教学中插入些典故,这些不仅可以激发学生兴趣,活跃学生思维,而且可以激活学生的审美情趣,诱导学生的情感与作者作品产生共振效应。这种情趣导入,与作者两种角色之间的完全融合。此正所谓忘我而提入境也。鉴于此,重美读,以读激趣......”。

7、“.....关键词诗歌欣赏以读激趣激趣导学以导出趣古典诗歌在语文教学内容中占据着定的比例,学中如能充分利用作品意趣这内蕴力,就可以推动学生产生最高境界的审美领悟效应。古典诗歌中的好诗,总有些句子,甚至些字会成为诗歌的精妙之处,以此为教学切入口而深入感悟,就会使其天然悟性与诗的灵性和谐贯通如果讲活了伏,读出作者寄寓在文章中的喜怒哀乐。课堂上,讲求读的多样性,时而示范读时而齐读时而自读时而分组读时而领读时而沉思默诵时而纵佰吟诵时而背诵,多种方式交错进行,以读激趣,让学生在兴奋中愉悦地诵读,在有声朗诵的基础感悟,就会使其天然悟性与诗的灵性和谐贯通如果讲活了这些精妙之处,会使全篇鲜活而生动,会激活全诗的意趣,从而使学生产生美感效应。重美读,以读激趣诵读是古典诗歌教学中激趣导学的主要途径。美文必须美读,叶圣陶先生十径。美文必须美读......”。

8、“.....他认为多读作品,多训练语感,必能驾驭文字。于涟老师在面面观中也曾指出要反复诵读,把无声的文字变成有声语言,读出感情,读出气势,如出自己之口,如出自己之心如何上好诗歌欣赏课原稿调动起学生所有情感积累,达到读者与作者两种角色之间的完全融合。此正所谓忘我而提入境也。鉴于此,重美读,以读激趣,可使枯燥的诗歌学习自然会变成种充满情趣的审美过程。意趣是指教学中的思想内容所产生的审美趣味,古诗生,加上传统教学,些老师采用字字解释句句翻译字真经教学法,大大破坏了诗歌的美,使篇篇充满灵性的古典诗歌变得索然寡味,毫无生机,因而些学生对古典诗歌不免敬而远之。因此要调动学生学习古典诗歌的积极性,在熟读精思的伏,读出作者寄寓在文章中的喜怒哀乐。课堂上,讲求读的多样性,时而示范读时而齐读时而自读时而分组读时而领读时而沉思默诵时而纵佰吟诵时而背诵......”。

9、“.....以读激趣,让学生在兴奋中愉悦地诵读,在有声朗诵的基础到学以致用及活用的目的。关键词诗歌欣赏以读激趣激趣导学以导出趣古典诗歌在语文教学内容中占据着定的比例,学习古典诗歌能够让学生感受到中华文化的博大精深,能够让学生吸收民族文化的精髓。新课程标准在课程目标中指出诵法谈点看法,以就正于方家。如何上好诗歌欣赏课原稿。导学前通过播放与诗歌有关联的歌曲投影,展示与诗歌内容有关画面或典故引入,也可用简笔画导入,最好多种形式结合,总之力求达到未成曲调先有情的激趣目的。这种设计诗歌闪耀着情感的智慧和审美的光辉,但由于古典诗歌距离学生时代久远,与学生的生活经历相差很大,学生对此比较陌生,加上传统教学,些老师采用字字解释句句翻译字真经教学法,大大破坏了诗歌的美,使篇篇充满灵性的古典诗歌与作者两种角色之间的完全融合。此正所谓忘我而提入境也。鉴于此,重美读......”。