1、“.....进入最佳的学习状态,发挥更大的创造性。其次,评价需,兴趣高涨,思维活跃。激发了学生积极参与,大胆想像,鼓励创新思维,培养了学生的创新精神。因此,通过文本中的空白,不仅有效地掌握知识,实现知识迁移,也培育了学生的创造力。当然,这里也应该要注意,空白的补充必须要以原文为基础,变成充满个性色彩的东西,而不能脱离文本充。读者必须依靠自己去发现文本潜在的密码,这也就是发掘意义的过程。读者在发掘和填充空白的过程中对文本进行再次创造。因此,在阅读教学中,教师要努力寻找知识生成和扩展的空白,善于打开学生思维的空间,释放学生的想象力和创造力,开发学生沉睡的创造潜能。我们可以利用文本特的感受体验和理解。新课程倡导下的个性化阅读,是凸显学生个性的张扬生命活力的释放,强调学生主体性的发挥的教学,在如今的语文阅读教学中非常普及。但是,如何让它不仅仅流于形式,也不仅仅是为了追求种时尚......”。

2、“.....时让阅读教学绽放活力胡芳英原稿无意中为学生搭建了个思维的空间,让他们只能徘徊于其中。正是我们让他们在欣赏文本时有了明确的目的性,使他们想象的翅膀无法飞翔,思想的野马不能驰骋,桎梏了学生的视界。阅读本是种自由和愉悦的体会,只有当学生在自由和愉悦的状态下,他们才是真正意义上的阅读的主人。古语曰正是我们让他们在欣赏文本时有了明确的目的性,使他们想象的翅膀无法飞翔,思想的野马不能驰骋,桎梏了学生的视界。阅读本是种自由和愉悦的体会,只有当学生在自由和愉悦的状态下,他们才是真正意义上的阅读的主人。古语曰情动而辞发,只有让学生真正动情于文本,再提出些需要学生章哪些地方写得很好哪些字词用得很好哪些地方深深地感动了你为了更好地回答这些问题,学生们往往费尽心思,在文本中次又次地寻找老师所需要的答案。这样的课,会在老师的预设下画下完美的句号。但是,番寻思......”。

3、“.....而正是我们在,最后以句大家都读得很不错,结束全篇。莫不是我们的学生真能在这样的读中读出点什么为了改变这现象,许多教师奉行该出手时就出手,在接触文本之前就设置好系列问题,把学生直接引入正题,进行预设的规范化教学。如这篇文章哪些地方写得很好哪些字词用得很好哪些地方深深地反思并调整。如我在教学刘胡兰课时,在朗读由于叛徒的出卖,年轻的共产党员刘胡兰被捕了,关在座庙里。经过同学的体会之后,都认为要读出对敌人的仇恨。此间,同学读得并不好,我及时评价你比较内向,把仇恨放在心里,有没有同学想把仇恨发泄出来的这样的评价让学生很好的调整自动了你为了更好地回答这些问题,学生们往往费尽心思,在文本中次又次地寻找老师所需要的答案。这样的课,会在老师的预设下画下完美的句号。但是,番寻思,我们不免发现我们的学生失去了许多自我思考的机会。而正是我们在无意中为学生搭建了个思维的空间......”。

4、“.....教师不要吝啬赏识与赞许,如及时送上回答真精彩,你有自己独特的想法,真了不起,你的表现很出色,老师很欣赏你。等,就会让学生感到莫大的快乐。当然,这样的激励应当是真诚而亲切的,是发自肺腑的,才能增加学生学习的动力,进入最佳的学习状态,发挥更大的创造性。其次,评价需要真诚的激励。语文新课标指出对学生的日常表现,应以鼓励表扬等积极的评价为主,采取激励性评价,尽量从正面加以引导。总之,个性化阅读给了学生更多的时间和空间,作为教师,应当运用多种有效策略,发挥学生最大的创造力。在明朗的蓝天下,让我们的学生放飞灵感,放飞想象,犹如,是发自肺腑的,才能增加学生学习的动力,进入最佳的学习状态,发挥更大的创造性。其次,评价需要客观。在教学中,学生的积极性并不仅靠赞扬就能保护和维系,还应实事求是恰如其分地评价学生的成功与进步,不足与,让学生清醒,正确地认识自我......”。

5、“.....学生的理解才会更深入。关键词自主阅读自主理解自主感悟新课标指出阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独动了你为了更好地回答这些问题,学生们往往费尽心思,在文本中次又次地寻找老师所需要的答案。这样的课,会在老师的预设下画下完美的句号。但是,番寻思,我们不免发现我们的学生失去了许多自我思考的机会。而正是我们在无意中为学生搭建了个思维的空间,让他们只能徘徊于其中。无意中为学生搭建了个思维的空间,让他们只能徘徊于其中。正是我们让他们在欣赏文本时有了明确的目的性,使他们想象的翅膀无法飞翔,思想的野马不能驰骋,桎梏了学生的视界。阅读本是种自由和愉悦的体会,只有当学生在自由和愉悦的状态下,他们才是真正意义上的阅读的主人。古语曰,从全班读到小组读......”。

6、“.....到分角色读,再到全班读,最后以句大家都读得很不错,结束全篇。莫不是我们的学生真能在这样的读中读出点什么为了改变这现象,许多教师奉行该出手时就出手,在接触文本之前就设置好系列问题,把学生直接引入正题,进行预设的规范化教学。如这篇让阅读教学绽放活力胡芳英原稿群群快乐的小鸟自由翱翔于天际那么,个性化阅读教学中需要怎样的评价语呢怎样的评价能发展学生的创造力呢首先,评价需要真诚的激励。语文新课标指出对学生的日常表现,应以鼓励表扬等积极的评价为主,采取激励性评价,尽量从正面加以引导。让阅读教学绽放活力胡芳英原稿无意中为学生搭建了个思维的空间,让他们只能徘徊于其中。正是我们让他们在欣赏文本时有了明确的目的性,使他们想象的翅膀无法飞翔,思想的野马不能驰骋,桎梏了学生的视界。阅读本是种自由和愉悦的体会,只有当学生在自由和愉悦的状态下,他们才是真正意义上的阅读的主人。古语曰你比较内向......”。

7、“.....有没有同学想把仇恨发泄出来的这样的评价让学生很好的调整自己,起到了较好的课堂效果。这样的评价能让学生及时进行思维的再反思,在冷静中思考更多的问题。那么,个性化阅读教学中需要怎样的评价语呢怎样的评价能发展学生的创造力呢首先,评价。新课程倡导下的个性化阅读,是凸显学生个性的张扬生命活力的释放,强调学生主体性的发挥的教学,在如今的语文阅读教学中非常普及。但是,如何让它不仅仅流于形式,也不仅仅是为了追求种时尚,而是通过它能让学生拥有独特的感悟精到的思考和真正的情感熏陶,时刻让学生在对自己进胆陈述的同时,通过对学生意见的恰当回应为学生指明学习的方向,并引导他们对自己的意见进行反思并调整。如我在教学刘胡兰课时,在朗读由于叛徒的出卖,年轻的共产党员刘胡兰被捕了,关在座庙里。经过同学的体会之后,都认为要读出对敌人的仇恨。此间,同学读得并不好,我及时评价动了你为了更好地回答这些问题,学生们往往费尽心思......”。

8、“.....这样的课,会在老师的预设下画下完美的句号。但是,番寻思,我们不免发现我们的学生失去了许多自我思考的机会。而正是我们在无意中为学生搭建了个思维的空间,让他们只能徘徊于其中。动而辞发,只有让学生真正动情于文本,再提出些需要学生潜心体会的问题,学生的理解才会更深入。教师不要吝啬赏识与赞许,如及时送上回答真精彩,你有自己独特的想法,真了不起,你的表现很出色,老师很欣赏你。等,就会让学生感到莫大的快乐。当然,这样的激励应当是真诚而亲切的章哪些地方写得很好哪些字词用得很好哪些地方深深地感动了你为了更好地回答这些问题,学生们往往费尽心思,在文本中次又次地寻找老师所需要的答案。这样的课,会在老师的预设下画下完美的句号。但是,番寻思,我们不免发现我们的学生失去了许多自我思考的机会。而正是我们在需要客观。在教学中,学生的积极性并不仅靠赞扬就能保护和维系......”。

9、“.....不足与,让学生清醒,正确地认识自我。教师在充分肯定学生独特体验和大胆陈述的同时,通过对学生意见的恰当回应为学生指明学习的方向,并引导他们对自己的意见进行审视和调整,以至于培养学生无穷的创造力。对此,我在阅读实践中作了以下尝试,以点燃学生智慧的火花,创造的火花。让阅读教学绽放活力胡芳英原稿。在阅读提问中放飞古语曰读书百遍,其义自现。我们的阅读教学为了让学生自己领悟,自己体会,所以总是遍又遍地要求学生阅读文本让阅读教学绽放活力胡芳英原稿无意中为学生搭建了个思维的空间,让他们只能徘徊于其中。正是我们让他们在欣赏文本时有了明确的目的性,使他们想象的翅膀无法飞翔,思想的野马不能驰骋,桎梏了学生的视界。阅读本是种自由和愉悦的体会,只有当学生在自由和愉悦的状态下,他们才是真正意义上的阅读的主人。古语曰行无中生有的创造......”。