。教师在讲评课上,应指导学生进行考点分析即思考试题在考查什么知于表达不准确思路不正确,计算失误,还可能考虑问题不全面等等。这些原因,有的可以根据教师的经验大致判断,但只有学生自己才最清楚错答的真正原因。为了提高诊断的准确性,可以指导学生编制自我诊断表,即让学生自己分析应得分与实际得分的差异,造成这种差异的原因所在。通过这析可按解题方法归类,即把试卷中用解题方法求解的题目归到起进行分析可按典型归类。这样既可以提高课堂效率,又可以帮助学生理清思路,对错题留下深刻印象。另外还应解析命题意图,把握命题考查的目标指向,弄清试卷考查学生掌握大纲和教材提供的知识信息和理论要求的程析命题意图,把握命题考查的目标指向,弄清试卷考查学生掌握大纲和教材提供的知识信息和理论要求的程度,也就是要知晓考查的知识体系和能力水平。侧重重点难点的讲评分析讲评时应根据量化分析的结果确立讲评的重点难点,将上课的主要时间精力集中到学生中存在问题最突出最主要和最浅探高中数学讲评课中的几个原则原稿能侧重知识间的相互联系的讲评分析数学高考试题的设计,重视数学知识的综合和知识的内在联系,尤其重视在知识网络的交汇点设计试题。进行大容量广角度深层次的讲评,使同类问题规律化零散知识集团化解题思路最优化思维角度发散化,使试卷讲评既可起到归纳整理升华知识的作用,准确性,可以指导学生编制自我诊断表,即让学生自己分析应得分与实际得分的差异,造成这种差异的原因所在。通过这种诊断,既让学生看到自己可能达到的目标,又增强了克服不良习惯养成良好素质的自觉性。浅探高中数学讲评课中的几个原则原稿。试卷分析根据试卷的内容,特点和考绩贯好的同学应鼓励他们更上层楼,对成绩落后的同学更应以敏锐的眼光捕捉中成功的因素,细心寻找其闪光点并及时加以表扬,增强他们的学习信心。而对于那些在答题中出现独特解法的同学更应加大表扬力度,推崇他们的解法。这样不仅能使他们获得成功感,同时更能激发他们内在的潜增强他们的学习信心。而对于那些在答题中出现独特解法的同学更应加大表扬力度,推崇他们的解法。这样不仅能使他们获得成功感,同时更能激发他们内在的潜能错因分析道试题,学生为什么会答错,原因是错综复杂的。可能是概念不清,知识记忆不牢,解题时无法再现所需知识可能是学生说出各题考查的知识点是什么,然后由教师分析该题的干扰因素。在学生弄清答题是什么以后,教师可改变题意或选项中个部分,引导学生分析其正确答案是什么。最后可启迪学生思维,联想出与所考查知识相类似的其它知识点。讲评要有鼓励众所周知,真挚的师爱对挖掘学生的非智力因读题审题不仔细,忽略了关键字句,误解了题意可能是因为分析能力低下,抓不住关键条件,不知题目所云还可能是由于表达不准确思路不正确,计算失误,还可能考虑问题不全面等等。这些原因,有的可以根据教师的经验大致判断,但只有学生自己才最清楚错答的真正原因。为了提高诊断讲评要有指导教是为了不教,教之重点在于指导培养学法,这不仅是新授课复习课的要求,也是讲评课的目标。讲评课的目标不只是弄清次测试的得失,更重要的是要让学生总结经验,吸取教训,掌握方法,力争以后不再失误。教师在讲评课上,应指导学生进行考点分析即思考试题在考查什么知合能力,提高综合素质,适应高考的要求讲评要让学生参与学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者,课堂教学过程,应当成为学生对知识的加工过程,而不是知识的简单复印过程。讲评课同样要发挥学生的主体作用,切忌教师言堂,教师的作用在于组织引导点拨讲评课同样要发挥学生的主体作用,切忌教师言堂,教师的作用在于组织引导点拨。要设计带有启发性探索性开放性的问题,让学生回答板演或将命题深化,或将命题推广,促进学生主动思考积极探究大胆假设猜测凝炼观点提出问题,培养学生的创新意识和敢想敢说敢做敢于标新立异的人格试结果,对试卷进行归类分析是必要的。可以按知识点归类,即把试卷中考查同知识点的题目归到起进行分析可按解题方法归类,即把试卷中用解题方法求解的题目归到起进行分析可按典型归类。这样既可以提高课堂效率,又可以帮助学生理清思路,对错题留下深刻印象。另外还应解读题审题不仔细,忽略了关键字句,误解了题意可能是因为分析能力低下,抓不住关键条件,不知题目所云还可能是由于表达不准确思路不正确,计算失误,还可能考虑问题不全面等等。这些原因,有的可以根据教师的经验大致判断,但只有学生自己才最清楚错答的真正原因。为了提高诊断能侧重知识间的相互联系的讲评分析数学高考试题的设计,重视数学知识的综合和知识的内在联系,尤其重视在知识网络的交汇点设计试题。进行大容量广角度深层次的讲评,使同类问题规律化零散知识集团化解题思路最优化思维角度发散化,使试卷讲评既可起到归纳整理升华知识的作用,是什么。最后可启迪学生思维,联想出与所考查知识相类似的其它知识点。讲评要有鼓励众所周知,真挚的师爱对挖掘学生的非智力因素,激励学生学习的积极性起着决定性的作用。因此在讲评过程中教师应本着多鼓励少责备的原则,尽量多地从不同角度对不同层次的学生进行表扬和鼓励。对于浅探高中数学讲评课中的几个原则原稿要设计带有启发性探索性开放性的问题,让学生回答板演或将命题深化,或将命题推广,促进学生主动思考积极探究大胆假设猜测凝炼观点提出问题,培养学生的创新意识和敢想敢说敢做敢于标新立异的人格意识,使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑动口动手的活动中获取知识提高能能侧重知识间的相互联系的讲评分析数学高考试题的设计,重视数学知识的综合和知识的内在联系,尤其重视在知识网络的交汇点设计试题。进行大容量广角度深层次的讲评,使同类问题规律化零散知识集团化解题思路最优化思维角度发散化,使试卷讲评既可起到归纳整理升华知识的作用,知识的内在联系,尤其重视在知识网络的交汇点设计试题。进行大容量广角度深层次的讲评,使同类问题规律化零散知识集团化解题思路最优化思维角度发散化,使试卷讲评既可起到归纳整理升华知识的作用,又可起到促进学生积极思维巩固双基构建知识系统,引导学生灵活运用所学知识,培养的是要让学生总结经验,吸取教训,掌握方法,力争以后不再失误。教师在讲评课上,应指导学生进行考点分析即思考试题在考查什么知识点,这些知识点理解时有哪些注意点,该题是怎么考的,解题的突破口在哪里,什么又是最佳解题途径。这样才能培养学生的辨别分析能力。故教师在讲评时意识,使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑动口动手的活动中获取知识提高能力。讲评要有准备在讲评之前,教师要进行精心的准备,认真阅卷,准确把握学生的答题情况,这样在讲评时才能做到有的放矢。侧重知识间的相互联系的讲评分析数学高考试题的设计,重视数学知识的综合和读题审题不仔细,忽略了关键字句,误解了题意可能是因为分析能力低下,抓不住关键条件,不知题目所云还可能是由于表达不准确思路不正确,计算失误,还可能考虑问题不全面等等。这些原因,有的可以根据教师的经验大致判断,但只有学生自己才最清楚错答的真正原因。为了提高诊断又可起到促进学生积极思维巩固双基构建知识系统,引导学生灵活运用所学知识,培养综合能力,提高综合素质,适应高考的要求讲评要让学生参与学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者,课堂教学过程,应当成为学生对知识的加工过程,而不是知识的简单复印过绩贯好的同学应鼓励他们更上层楼,对成绩落后的同学更应以敏锐的眼光捕捉中成功的因素,细心寻找其闪光点并及时加以表扬,增强他们的学习信心。而对于那些在答题中出现独特解法的同学更应加大表扬力度,推崇他们的解法。这样不仅能使他们获得成功感,同时更能激发他们内在的潜知识点,这些知识点理解时有哪些注意点,该题是怎么考的,解题的突破口在哪里,什么又是最佳解题途径。这样才能培养学生的辨别分析能力。故教师在讲评时应时刻做好思路思维的示范,要将严谨富有逻辑性的解题,规范清晰地展现在学生面前。语言与板书也应力求简洁扼要。讲评中,要求应时刻做好思路思维的示范,要将严谨富有逻辑性的解题,规范清晰地展现在学生面前。语言与板书也应力求简洁扼要。讲评中,要求学生说出各题考查的知识点是什么,然后由教师分析该题的干扰因素。在学生弄清答题是什么以后,教师可改变题意或选项中个部分,引导学生分析其正确答案浅探高中数学讲评课中的几个原则原稿能侧重知识间的相互联系的讲评分析数学高考试题的设计,重视数学知识的综合和知识的内在联系,尤其重视在知识网络的交汇点设计试题。进行大容量广角度深层次的讲评,使同类问题规律化零散知识集团化解题思路最优化思维角度发散化,使试卷讲评既可起到归纳整理升华知识的作用,种诊断,既让学生看到自己可能达到的目标,又增强了克服不良习惯养成良好素质的自觉性。浅探高中数学讲评课中的几个原则原稿。讲评要有指导教是为了不教,教之重点在于指导培养学法,这不仅是新授课复习课的要求,也是讲评课的目标。讲评课的目标不只是弄清次测试的得失,更重绩贯好的同学应鼓励他们更上层楼,对成绩落后的同学更应以敏锐的眼光捕捉中成功的因素,细心寻找其闪光点并及时加以表扬,增强他们的学习信心。而对于那些在答题中出现独特解法的同学更应加大表扬力度,推崇他们的解法。这样不仅能使他们获得成功感,同时更能激发他们内在的潜度,也就是要知晓考查的知识体系和能力水平。错因分析道试题,学生为什么会答错,原因是错综复杂的。可能是概念不清,知识记忆不牢,解题时无法再现所需知识可能是读题审题不仔细,忽略了关键字句,误解了题意可能是因为分析能力低下,抓不住关键条件,不知题目所云还可能是知道的重点内容上来,消除平时教学中忽视,测试量化发现达成极低的教学盲区,真正地为学生解惑释疑。浅探高中