1、“.....教师可以采用微课的形式,来为新知识的学习做铺垫从压力与压强的角度地引出压强的概念微课演示实验,培养科学素养初中物理课本中的实验也占有定的比例,教师会在课堂上为学生做演示实验,也会带领学生做学生实验,让学生体会科学探究的乐趣。但是在现有条件下有些实验还是不能在课堂上进行的,微课教学就可以解决这方面的问题。利用微课,可以让学生观察这些实验知识的学习做铺垫从压力与压强的角度来讲,人在背书包时,由于书包的背带宽窄不,同样重量的书包却给人以不同的压力体验,其实从本质来讲,便是压强在起作用,压强较大时,给人的感觉是很不舒服的再比如,人类在登月之前,了解到月球表面有很多的尘土存在,为了登月探测器的安全着陆,对于探测生学习物理知识的热情,在耳闻目睹自主学习,从而让更多的感官参与学习过程,是学生学习的最高境界然而微课仅仅是浩瀚课堂教学的朵浪花,它代替不了教师授之以渔,也不可能完全占有课堂的全部......”。

2、“.....才能创设高效课堂浅谈浅谈微课在物理教学中的应用实践原稿过概念来进行比例计算得到相应的压强对于这些总结,微课中可以用相关的图像和简捷的例子进行分析,学生在进行构建自己知识系统的同时,也对于常见的题型进行了学习和理解,进而增强了自己快速反应的能力,使得自己的思维能力得到了提升。比较前后两次的实验结果,并说明其中的道理。实验用面不谈微课在物理教学中的应用实践原稿。摘要微课应用于教学之中,它发扬了传统教学的情境引导,细微切入,愉悦学习的大教育理念,更加有效地驱动学生学习物理知识的热情,在耳闻目睹自主学习,从而让更多的感官参与学习过程,是学生学习的最高境界然而微课仅仅是浩瀚课堂教学的朵浪花,它代替动画进行压强相关知识点的发散和总结首先是压力的判定,明确垂直作用于物体表面上的力叫做压力其次是关于受力面积的判定......”。

3、“.....而未接触的部分的受力面积是不计入有效接触面积的实际的计算中,有时可能并不需要计算压力和面积的大小,而是通到应有的结论,以提高学生的动手能力和养成良好的科学素养。如在教学气体的压强时,有个很著名的实验托里拆利实验,实验中是把水银放入长玻璃管中,由于水银有毒,在课堂上直接操作不合适,如果单凭教师讲解这个实验,又不会使学生真正体会液体的压强,教师就可以把这个实验以微课的形式展示给装上面积较大的底盘,这样的话,就不会陷入较软的月球表面学生通过形象的视频记录,对于压力和压强有了定的感性认识,并且会对压强大小的概念产生好奇,想要对其探究竟,这时再通过物理实验所表现出的形变与压力大小以及受力面积之间的关系的微视频,便可以顺利地引出压强的概念微课演示实验,生教师为学生介绍托里拆利实验的经过,并为学生讲授此实验的原理,让学生动手计算出标准大气压强。教师对此实验进行改进......”。

4、“.....把操作过程详细地展现给学生,让学生计算水柱的高度。在个盛满水的杯子上覆盖张硬片纸,然后教师慢慢地把杯子倒转,杯口朝下,水竟然不会掉下来浅新课导入,提纲挈领新课的引入在微课中的表现形式有很多,除了贴近生活的日常举例,可以从道题目的解答开始,用由不懂到明白的解题过程来引入新的知识概念,或者是从假设出发,推理验证或推翻验证例如,在引入压强这概念时,教师可以采用微课的形式,来为新知识的学习做铺垫从压力与压强的角度,利用思维导图的形式来制作微课教学材料,可以通过动画进行压强相关知识点的发散和总结首先是压力的判定,明确垂直作用于物体表面上的力叫做压力其次是关于受力面积的判定,要注意与受力面接触的部分的面积才是具有实际意义的,而未接触的部分的受力面积是不计入有效接触面积的实静止不动的,在用手拨动琴弦时,琴弦振动发出了悦耳动听的声音。通过这几个实验......”。

5、“.....教师如果把这样的教学活动制作成微课视频,在将来的教学活动中就可以重复利用了。可见,在初中物理教学中,通过充分的准备,合理的设计,把个知识点制作成微了教师授之以渔,也不可能完全占有课堂的全部,微课只是给学生提供个更快捷更高效学习的平台罢了唯有用活微课辅助课堂教学,才能创设高效课堂浅谈微课在物理教学中的应用实践原稿。摘要微课应用于教学之中,它发扬了传统教学的情境引导,细微切入,愉悦学习的大教育理念,更加有效地驱动学生教师为学生介绍托里拆利实验的经过,并为学生讲授此实验的原理,让学生动手计算出标准大气压强。教师对此实验进行改进,用水来代替水银,把操作过程详细地展现给学生,让学生计算水柱的高度。在个盛满水的杯子上覆盖张硬片纸,然后教师慢慢地把杯子倒转,杯口朝下,水竟然不会掉下来浅过概念来进行比例计算得到相应的压强对于这些总结,微课中可以用相关的图像和简捷的例子进行分析......”。

6、“.....也对于常见的题型进行了学习和理解,进而增强了自己快速反应的能力,使得自己的思维能力得到了提升。比较前后两次的实验结果,并说明其中的道理。实验用面不,要从新的角度来看待已经学过的知识,这与微课的课前复习有所相似,却又大不相同微课进行小结拓展的目的是进行知识的框架建构和系统整合,并总结解题中所用到的新的思维方式等例如,在进行压强课堂的小结拓展时,可以从压强的概念出发,利用思维导图的形式来制作微课教学材料,可以通过浅谈微课在物理教学中的应用实践原稿际的计算中,有时可能并不需要计算压力和面积的大小,而是通过概念来进行比例计算得到相应的压强对于这些总结,微课中可以用相关的图像和简捷的例子进行分析,学生在进行构建自己知识系统的同时,也对于常见的题型进行了学习和理解,进而增强了自己快速反应的能力,使得自己的思维能力得到了提过概念来进行比例计算得到相应的压强对于这些总结......”。

7、“.....学生在进行构建自己知识系统的同时,也对于常见的题型进行了学习和理解,进而增强了自己快速反应的能力,使得自己的思维能力得到了提升。比较前后两次的实验结果,并说明其中的道理。实验用面不小结要与知识教学有所不同,不能对知识进行罗列式的重复工作,要从新的角度来看待已经学过的知识,这与微课的课前复习有所相似,却又大不相同微课进行小结拓展的目的是进行知识的框架建构和系统整合,并总结解题中所用到的新的思维方式等例如,在进行压强课堂的小结拓展时,可以从压强的概念出以把这个实验以微课的形式展示给学生教师为学生介绍托里拆利实验的经过,并为学生讲授此实验的原理,让学生动手计算出标准大气压强。教师对此实验进行改进,用水来代替水银,把操作过程详细地展现给学生,让学生计算水柱的高度。在个盛满水的杯子上覆盖张硬片纸,然后教师慢慢地把杯子倒视频,既能降低教师的工作强度......”。

8、“.....小结拓展,升华思维知识学习的最终阶段,是对知识进行融会贯通,融会贯通的过程其实是很简单的,那就是采用种能够清晰地显示教学和学习脉络的知识整理的方式,进行小结拓展,以完成对于思维的升华知识生教师为学生介绍托里拆利实验的经过,并为学生讲授此实验的原理,让学生动手计算出标准大气压强。教师对此实验进行改进,用水来代替水银,把操作过程详细地展现给学生,让学生计算水柱的高度。在个盛满水的杯子上覆盖张硬片纸,然后教师慢慢地把杯子倒转,杯口朝下,水竟然不会掉下来浅声的铜锣接触个悬吊着的乒乓球,乒乓球静止不动。敲击铜锣发出声音,再次接触悬吊的乒乓球,乒乓球被发出声的铜锣弹了起来。学生可以清楚地看到发出声音的物体在振动。实验把些豆子放在鼓面上,当敲击鼓面发出声音时,鼓面上的豆子跳动起来。实验向学生展示把吉他,没有发出声音的时候,琴弦是动画进行压强相关知识点的发散和总结首先是压力的判定......”。

9、“.....要注意与受力面接触的部分的面积才是具有实际意义的,而未接触的部分的受力面积是不计入有效接触面积的实际的计算中,有时可能并不需要计算压力和面积的大小,而是通度来讲,人在背书包时,由于书包的背带宽窄不,同样重量的书包却给人以不同的压力体验,其实从本质来讲,便是压强在起作用,压强较大时,给人的感觉是很不舒服的再比如,人类在登月之前,了解到月球表面有很多的尘土存在,为了登月探测器的安全着陆,对于探测器做出了定的改进,让其支脚底部安,杯口朝下,水竟然不会掉下来。小结拓展,升华思维知识学习的最终阶段,是对知识进行融会贯通,融会贯通的过程其实是很简单的,那就是采用种能够清晰地显示教学和学习脉络的知识整理的方式,进行小结拓展,以完成对于思维的升华知识小结要与知识教学有所不同......”。