1、“.....概念转变学习理论认知心理学研究表明,科学概念学习之前学生已形成许多日常概念,称为前概念,有些前概念近似科学概念,而有些却是概念或相异概念,与科学概根本目的。运用概念再现是指学生對所学概念重新回忆表述的过程。概念的再现其实是概念的再学习过程,能检验学生對概念的理解掌握程度,可以采用以下两种方法让概念再现。陈述性复述。是指学生對新概念进科学概念,而有些却是概念或相异概念,与科学概念不相容。以建构主义为基础的概念转变学习理论认为科学学习就是学生原有概念的改变发展和重建过程,是学生前概念向科学概念的转变过程强调学生对科浅探初中科学教学中的概念教学法原稿个部分大家是否观察过,有些米粒其端缺了小块,这掉下的小块又是什么最后告诉学生我们吃的是胚乳部分......”。

2、“.....稻谷种子萌发时胚乳提供营养,胚中的胚芽胚轴和胚根分别长成叶茎和根去的小块就是胚,稻谷种子萌发时胚乳提供营养,胚中的胚芽胚轴和胚根分别长成叶茎和根。经过这样的教学,胚和胚乳已不是空中楼阁,而是看得见摸得着的具体信息,使学生感受到原来这两个概念离我们生活这设法赋予概念的心理意义,拉近概念与学生之间的心理距离。如在讲单子叶植物种子结构时,對胚和胚乳理解比较困难,教学中可赋予这样的心理意义我们每天都吃饭,但大家有没有想过,我们吃的是稻谷种子的哪异健康等。但也有些概念心理意义不明显,甚至對有些同学而言几乎为零。这时教师应想方设法赋予概念的心理意义,拉近概念与学生之间的心理距离。如在讲单子叶植物种子结构时,對胚和胚乳理解比较困难......”。

3、“.....。发掘或赋予概念的心理意义奥苏贝尔认为概念除了内涵外延外,每个概念还具有定的心理意义,即能唤起学习者独特的个人的情感和态度反应及心理认同感。概念的心学中可赋予这样的心理意义我们每天都吃饭,但大家有没有想过,我们吃的是稻谷种子的哪个部分大家是否观察过,有些米粒其端缺了小块,这掉下的小块又是什么最后告诉学生我们吃的是胚乳部分,这个掉下教师要根据学生实际能力水平,利用现有实验设备器材,组织安排实验探究的顺序,精巧设计成本低趣味浓创意新的差异性实验,有违学生常识的实验,吸引学生的注意力,激活学生的思维。注重掌握科学方法发展知能力水平。关键词初中科学概念教学思考科学概念的教学是初中科学教学的个重点。在科学概念教学过程中,怎样针對不同的概念......”。

4、“.....选择相应的教学策略,使学生稿。教师要根据学生实际能力水平,利用现有实验设备器材,组织安排实验探究的顺序,精巧设计成本低趣味浓创意新的差异性实验,有违学生常识的实验,吸引学生的注意力,激活学生的思维。注重掌握科学方近,心理认同感很快增强,这时意义学习也发生了。浅探初中科学教学中的概念教学法原稿。概念转变学习理论认知心理学研究表明,科学概念学习之前学生已形成许多日常概念,称为前概念,有些前概念近似学中可赋予这样的心理意义我们每天都吃饭,但大家有没有想过,我们吃的是稻谷种子的哪个部分大家是否观察过,有些米粒其端缺了小块,这掉下的小块又是什么最后告诉学生我们吃的是胚乳部分,这个掉下个部分大家是否观察过,有些米粒其端缺了小块......”。

5、“.....这个掉下去的小块就是胚,稻谷种子萌发时胚乳提供营养,胚中的胚芽胚轴和胚根分别长成叶茎和根应,学生较容易接受这两个概念。像这类具有心理意义的概念在初中科学中是比较多的,如受精有性生殖无性生殖遗传与变异健康等。但也有些概念心理意义不明显,甚至對有些同学而言几乎为零。这时教师应想方浅探初中科学教学中的概念教学法原稿能有效地掌握概念,阐述些做法和观点。加强实验创新,推动概念转变新概念的可理解性合理性有效性是实现概念转变的条件。在科学教材中,许多概念和规律是以探究的方式呈现的,但不定符合学生的认知能力水个部分大家是否观察过,有些米粒其端缺了小块,这掉下的小块又是什么最后告诉学生我们吃的是胚乳部分,这个掉下去的小块就是胚,稻谷种子萌发时胚乳提供营养......”。

6、“.....。加强实验创新,推动概念转变新概念的可理解性合理性有效性是实现概念转变的条件。在科学教材中,许多概念和规律是以探究的方式呈现的,但不定符合学生的认知等因素在概念学习中的作用。基于这种观点,科学概念教学要以前概念为前提,以小组合作学习为基本组织形式,以科学探究为基本方式,以促进概念转变为根本目的。发掘或赋予概念的心理意义奥苏贝尔认为概法发展科学能力的同时体验科学概念的合理性有效性,从根本上动摇并推翻学生的前概念,为科学概念的建构奠定坚实基础。参考文献和学新教学策略的涵义结构及其类型教学与管理,袁维新西方科学教学中学中可赋予这样的心理意义我们每天都吃饭,但大家有没有想过,我们吃的是稻谷种子的哪个部分大家是否观察过......”。

7、“.....这掉下的小块又是什么最后告诉学生我们吃的是胚乳部分,这个掉下经过这样的教学,胚和胚乳已不是空中楼阁,而是看得见摸得着的具体信息,使学生感受到原来这两个概念离我们生活这么近,心理认同感很快增强,这时意义学习也发生了。浅探初中科学教学中的概念教学法原设法赋予概念的心理意义,拉近概念与学生之间的心理距离。如在讲单子叶植物种子结构时,對胚和胚乳理解比较困难,教学中可赋予这样的心理意义我们每天都吃饭,但大家有没有想过,我们吃的是稻谷种子的哪展科学能力的同时体验科学概念的合理性有效性,从根本上动摇并推翻学生的前概念,为科学概念的建构奠定坚实基础。参考文献和学新教学策略的涵义结构及其类型教学与管理,袁维新西方科学教学中概念念除了内涵外延外,每个概念还具有定的心理意义......”。

8、“.....概念的心理意义能有效地促进概念的意义学习。例如第性征和第性征这两个概念能引起学生定的情绪浅探初中科学教学中的概念教学法原稿个部分大家是否观察过,有些米粒其端缺了小块,这掉下的小块又是什么最后告诉学生我们吃的是胚乳部分,这个掉下去的小块就是胚,稻谷种子萌发时胚乳提供营养,胚中的胚芽胚轴和胚根分别长成叶茎和根不相容。以建构主义为基础的概念转变学习理论认为科学学习就是学生原有概念的改变发展和重建过程,是学生前概念向科学概念的转变过程强调学生对科学新概念同化顺应式自我建构,重视学生情感态度和元认设法赋予概念的心理意义,拉近概念与学生之间的心理距离。如在讲单子叶植物种子结构时,對胚和胚乳理解比较困难......”。

9、“.....但大家有没有想过,我们吃的是稻谷种子的哪行完整准确复述的过程,目的是增强對新概念的熟悉程度,促进對新概念的记忆。俗话说书读百遍其义自现,所以通过不断的复述还能进步感知概念的本质特征。复述在学生概念习得过程中是十分重要的个环节。浅学新概念同化顺应式自我建构,重视学生情感态度和元认知等因素在概念学习中的作用。基于这种观点,科学概念教学要以前概念为前提,以小组合作学习为基本组织形式,以科学探究为基本方式,以促进概念转变近,心理认同感很快增强,这时意义学习也发生了。浅探初中科学教学中的概念教学法原稿。概念转变学习理论认知心理学研究表明,科学概念学习之前学生已形成许多日常概念,称为前概念,有些前概念近似学中可赋予这样的心理意义我们每天都吃饭,但大家有没有想过......”。