也让学生觉得遥远。总之,这些作品让学生感到这样理解更好。学生旦掌握了阅读质疑技巧,质疑能力就会大大加强,对文本的体验也随之加深。朱熹说读书始读,未知有疑,其次则渐渐有疑,中则节节是疑,这番后,疑渐渐解,以至融会贯通,都无所疑,方始是学。应该说质疑不是终结,学生的思维随着质疑释疑再质是种有意识的,发问探究的心理状态。它在阅读教学中起着举足轻重的作用,应该努力把学生从琐碎的不切合实际的习题中解放出来,使学生在整体感知的基础上,主动发现,主动探求。只有把质疑的权力还给学生,才能真正使学生成为知识情感的主体。把鼓励学生提问放节奏鲜明的隆隆鼓声不断升温,对于安塞腰鼓所带来的震撼也不言而明。又如背影,先让学生举出身边的真实事例下岗的父亲依然在亲人面前露出笑容母亲拖着疲惫的身子回来,还要做饭父母亲把好吃的东西留给孩子等,再去感受那个肥胖的迈着蹒跚步子的父亲的背影浅谈新课标下的初中语文阅读教学原稿先让学生举出身边的真实事例下岗的父亲依然在亲人面前露出笑容母亲拖着疲惫的身子回来,还要做饭父母亲把好吃的东西留给孩子等,再去感受那个肥胖的迈着蹒跚步子的父亲的背影,并为片父爱真情所感动。此外,朗读也是激发情感的重要途径,如分角色读集体读次则渐渐有疑,中则节节是疑,这番后,疑渐渐解,以至融会贯通,都无所疑,方始是学。应该说质疑不是终结,学生的思维随着质疑释疑再质疑再释疑,创新潜能才会不断被挖掘发挥浅谈新课标下的初中语文阅读教学原稿。注重情感阅读古人说诗言志,词言情。其实味多姿多彩的艺术形象和凝练生动的文学语言,就必须注重情感因素的激发。如安塞腰鼓文,通过多媒体,让学生置身于黄土弥漫,鼓声震天的场景中,学生内心的兴奋随着擂鼓那股冲劲和节奏鲜明的隆隆鼓声不断升温,对于安塞腰鼓所带来的震撼也不言而明。又如背影,来,使学生在整体感知的基础上,主动发现,主动探求。只有把质疑的权力还给学生,才能真正使学生成为知识情感的主体。把鼓励学生提问放在第位,对学生的发问及时点拔。学生的发问可能是幼稚的或是钻牛角尖的,甚至是的。如桃花源记中有问今是何世语,教参自生活的。又如春这篇脍炙人口的散文,文字精美,有画,有深邃的意境。但概念比较抽象,有些东西毕竟不是现实生活的春。更何况由于地域气候的差异,学生亲身感受的春不定和朱先生笔下的春吻合。为此,我让学生把自己经历的春天回忆出来,用文字或画面表现,再均译为问现在是什么朝代了学生对此不赞同桃源人已与外界隔绝,他们又怎知秦已灭亡,早已改朝换代了呢他们应问现在是秦几世了。的确,这样理解更好。学生旦掌握了阅读质疑技巧,质疑能力就会大大加强,对文本的体验也随之加深。朱熹说读书始读,未知有疑,其注重生活阅读阅读教学中很多的阅读文本富有浓厚的文化内涵和时代气息,以及作者对所处时代的独特感受,如紫藤萝瀑布华北虎雪等等,这些作品所反映的时代与学生相距较远,所写的内容也远离学生的生活,所抒发的情感也让学生觉得遥远。总之,这些作品让学生感到景中,学生内心的兴奋随着擂鼓那股冲劲和节奏鲜明的隆隆鼓声不断升温,对于安塞腰鼓所带来的震撼也不言而明。又如背影,先让学生举出身边的真实事例下岗的父亲依然在亲人面前露出笑容母亲拖着疲惫的身子回来,还要做饭父母亲把好吃的东西留给孩子等,再去提高阅读教学的效率,也就成为我们探究的课题。作为语文教师只有根据学生的实际,对学生进行行之有效的培养和指导,才能提高阅读效果,全面提高语文教学质量浅谈新课标下的初中语文阅读教学原稿浅谈新课标下的初中语文阅读教学原稿。阅读是语文听说读,不管是古诗词,还是现代文,绝大部分的文学作品都是作者感情的载体。学生要品味多姿多彩的艺术形象和凝练生动的文学语言,就必须注重情感因素的激发。如安塞腰鼓文,通过多媒体,让学生置身于黄土弥漫,鼓声震天的场景中,学生内心的兴奋随着擂鼓那股冲劲和均译为问现在是什么朝代了学生对此不赞同桃源人已与外界隔绝,他们又怎知秦已灭亡,早已改朝换代了呢他们应问现在是秦几世了。的确,这样理解更好。学生旦掌握了阅读质疑技巧,质疑能力就会大大加强,对文本的体验也随之加深。朱熹说读书始读,未知有疑,其先让学生举出身边的真实事例下岗的父亲依然在亲人面前露出笑容母亲拖着疲惫的身子回来,还要做饭父母亲把好吃的东西留给孩子等,再去感受那个肥胖的迈着蹒跚步子的父亲的背影,并为片父爱真情所感动。此外,朗读也是激发情感的重要途径,如分角色读集体读的春天回忆出来,用文字或画面表现,再与文章比较,把自己生活中对春的感受与春的文字内容融合,才能从心里体会到那种属于春的独特的美。注重情感阅读古人说诗言志,词言情。其实,不管是古诗词,还是现代文,绝大部分的文学作品都是作者感情的载体。学生要品浅谈新课标下的初中语文阅读教学原稿感受那个肥胖的迈着蹒跚步子的父亲的背影,并为片父爱真情所感动。此外,朗读也是激发情感的重要途径,如分角色读集体读自由读范读熏陶朗读体验朗读等等,让学生感受声律,体味词句,领会情感,增强语感,从而激发学生内心的情感,进而更好的步入作者的内心世先让学生举出身边的真实事例下岗的父亲依然在亲人面前露出笑容母亲拖着疲惫的身子回来,还要做饭父母亲把好吃的东西留给孩子等,再去感受那个肥胖的迈着蹒跚步子的父亲的背影,并为片父爱真情所感动。此外,朗读也是激发情感的重要途径,如分角色读集体读注重情感阅读古人说诗言志,词言情。其实,不管是古诗词,还是现代文,绝大部分的文学作品都是作者感情的载体。学生要品味多姿多彩的艺术形象和凝练生动的文学语言,就必须注重情感因素的激发。如安塞腰鼓文,通过多媒体,让学生置身于黄土弥漫,鼓声震天的场学生觉得遥远。总之,这些作品让学生感到陌生。因此,学生对文章的阅读体验就会停留于表面,甚至发生偏差。于是,在阅读教学中就应注意拓展,让学生了解宗璞在文化大革命中的不幸遭遇,旧社会里广大人民的贫困生活,红军长征时的艰苦奋斗,学生只有了解了生活写大能力之,随着语文课程和教学改革的深入,阅读的地位更显其重要。怎样更好的进行阅读教学,如何提高阅读教学的效率,也就成为我们探究的课题。作为语文教师只有根据学生的实际,对学生进行行之有效的培养和指导,才能提高阅读效果,全面提高语文教学质量。均译为问现在是什么朝代了学生对此不赞同桃源人已与外界隔绝,他们又怎知秦已灭亡,早已改朝换代了呢他们应问现在是秦几世了。的确,这样理解更好。学生旦掌握了阅读质疑技巧,质疑能力就会大大加强,对文本的体验也随之加深。朱熹说读书始读,未知有疑,其自由读范读熏陶朗读体验朗读等等,让学生感受声律,体味词句,领会情感,增强语感,从而激发学生内心的情感,进而更好的步入作者的内心世界。阅读是语文听说读写大能力之,随着语文课程和教学改革的深入,阅读的地位更显其重要。怎样更好的进行阅读教学,如何味多姿多彩的艺术形象和凝练生动的文学语言,就必须注重情感因素的激发。如安塞腰鼓文,通过多媒体,让学生置身于黄土弥漫,鼓声震天的场景中,学生内心的兴奋随着擂鼓那股冲劲和节奏鲜明的隆隆鼓声不断升温,对于安塞腰鼓所带来的震撼也不言而明。又如背影,到陌生。因此,学生对文章的阅读体验就会停留于表面,甚至发生偏差。于是,在阅读教学中就应注意拓展,让学生了解宗璞在文化大革命中的不幸遭遇,旧社会里广大人民的贫困生活,红军长征时的艰苦奋斗,学生只有了解了生活,才会理解文章,因为所有的文章都是源,才会理解文章,因为所有的文章都是源自生活的。又如春这篇脍炙人口的散文,文字精美,有画,有深邃的意境。但概念比较抽象,有些东西毕竟不是现实生活的春。更何况由于地域气候的差异,学生亲身感受的春不定和朱先生笔下的春吻合。为此,我让学生把自己经历浅谈新课标下的初中语文阅读教学原稿先让学生举出身边的真实事例下岗的父亲依然在亲人面前露出笑容母亲拖着疲惫的身子回来,还要做饭父母亲把好吃的东西留给孩子等,再去感受那个肥胖的迈着蹒跚步子的父亲的背影,并为片父爱真情所感动。此外,朗读也是激发情感的重要途径,如分角色读集体读疑再释疑,创新潜能才会不断被挖掘发挥。注重生活阅读阅读教学中很多的阅读文本富有浓厚的文化内涵和时代气息,以及作者对所处时代的独特感受,如紫藤萝瀑布华北虎雪等等,这些作品所反映的时代与学生相距较远,所写的内容也远离学生的生活,所抒发的情感也让味多姿多彩的艺术形象和凝练生动的文学语言,就必须注重情感因素的激发。如安塞腰鼓文,通过多媒体,让学生置身于黄土弥漫,鼓声震天的场景中,学生内心的兴奋随着擂鼓那股冲劲和节奏鲜明的隆隆鼓声不断升温,对于安塞腰鼓所带来的震撼也不言而明。又如背影,在第位,对学生的发问及时点拔。学生的发问可能是幼稚的或是钻牛角尖的,甚至是的。如桃花源记中有问今是何世语,教参均译为问现在是什么朝代了学生对此不赞同桃源人已与外界隔绝,他们又怎知秦已灭亡,早已改朝换代了呢他们应问现在是秦几世了。的确并为片父爱真情所感动。此外,朗读也是激发情感的重要途径,如分角色读集体读自由读范读熏陶朗读体验朗读等等,让学生感受声律,体味词句,领会情感,增强语感,从而激发学生内心的情感,进而更好的步入作者的内心世界。注重质疑阅读阅读教学中学生的质疑不管是古诗词,还是现代文,绝大部分的文学作品都是作者感情的载体。学生要品味多姿多彩的艺术形象和凝练生动的文学语言,就必须注重情感因素的激发。如安塞腰鼓文,通过多媒体,让学生置身于黄土弥漫,鼓声震天的场景中,学生内心的兴奋随着擂鼓那股冲劲和均译为问现在是什么朝代了学生对此不赞同桃源人已与外界隔绝,他们又怎知秦已灭亡,早已改朝换代了呢他们应问现在是秦几世了。的确,这样理解更好。学生旦掌握了阅读质疑技巧,质疑能力就会大大加强,对文本的体验也随之加深。朱熹说读书始