1、“.....在双主体的协同活动中,教师负责整个教学活动情境内容方式条件等的设计与安排,鼓励学生积极主动地参与其中,并为学生提供必要的指导抄喜欢的词句,阅读后背背喜欢的段落,写写读后的感受。将乏味的抄背写融于灵活多样的语言实践活动中,使学生在生动有趣的读写实践中陶冶情操,发展语言,锻炼思维,提高语文能力。自喜欢的词句,阅读后背背喜欢的段落,写写读后的感受。将乏味的抄背写融于灵活多样的语言实践活动中,使学生在生动有趣的读写实践中陶冶情操,发展语言,锻炼思维,提高语文能力。自主浅谈小学语文自主学习方法原稿语言实践活动中,陶冶情操,发展语言,锻炼思维,提高语文素养。创造性。在朗读感悟思考探究的过程中......”。

2、“.....勇于提出问题,主动寻求解决问题的方法,敢于发表独立见解。列举课文,教师需着眼于指点阅读的门径,学生则致力于自求理解,自致其知。正如叶圣陶先生所云学生须能读书,须能作文,故特设语文课以之。最后达到学生自能读书,不用老师讲,自能作文,生须能读书,须能作文,故特设语文课以之。最后达到学生自能读书,不用老师讲,自能作文,不待老师改,即达到不需要教的境界。浅谈小学语文自主学习方法原稿。实践性。在丰富多彩及教学活动的进程,而不是完全按照教案的既定设计,竿子到底。训练是提高学生语文素养的重要手段。我们承认语文学科的人文性,但绝不能否定语文学科的工具性。训练不同于练习,跟通常活动情境内容方式条件等的设计与安排......”。

3、“.....并为学生提供必要的指导和帮助。学生对教学活动的参与不是通常所见的对教师提问的种简单应答,而是有更多自主选择语文课上看到的刻板的字词句操练也不是回事,训练的过程,其实也是个师生互动的过程,训练是教学过程中作为训方的教师和作为练方的学生相互合作的种必要的形式。真正以训练的要求教读实践性。在丰富多彩的语言实践活动中,陶冶情操,发展语言,锻炼思维,提高语文素养。自主学习应注意的问题师生关系的重新确立是发挥学生主体性的必要条件。自主教育思想认为,只有承学生用自己喜欢的方式学习课文,寻找问题的答案。于是同学们有的上网,有的去图书室查找资料,有的阅读原著中的有关章节,有的结成小组边读课文边讨论......”。

4、“.....但小学生在认知水平和分辨能力上尚存在着差异,他们分析能力和质疑能力都还难以具备较强的针对性,因此,教师必须在课前设计些提纲,为学生的自主学习提供个框架。当然,这框不待老师改,即达到不需要教的境界。浅谈小学语文自主学习方法原稿。设计鲜活的练习形式。练习是形成语文能力的必由之路。阅读中可让学生圈圈点点勾勾画画,读读感兴趣的内容,抄语文课上看到的刻板的字词句操练也不是回事,训练的过程,其实也是个师生互动的过程,训练是教学过程中作为训方的教师和作为练方的学生相互合作的种必要的形式。真正以训练的要求教读语言实践活动中,陶冶情操,发展语言,锻炼思维,提高语文素养。创造性......”。

5、“.....善于发现问题,勇于提出问题,主动寻求解决问题的方法,敢于发表独立见解。列举教学过程中作为训方的教师和作为练方的学生相互合作的种必要的形式。真正以训练的要求教读篇课文,教师需着眼于指点阅读的门径,学生则致力于自求理解,自致其知。正如叶圣陶先生所云浅谈小学语文自主学习方法原稿灵活多样,学习兴趣盎然,效果极佳。浅谈小学语文自主学习方法原稿。创造性。在朗读感悟思考探究的过程中,善于发现问题,勇于提出问题,主动寻求解决问题的方法,敢于发表独立见语言实践活动中,陶冶情操,发展语言,锻炼思维,提高语文素养。创造性。在朗读感悟思考探究的过程中,善于发现问题,勇于提出问题,主动寻求解决问题的方法,敢于发表独立见解......”。

6、“.....拟定个大致的框架轮廓或者是学习的最佳途径,以供学生选择,并在运用中随时得到调整。为此,需要我们教师做大量的课前准备工作。学习课文时,教师提出问题,并不急于解答,而是引,学生也可以向教师提出要求。教师可以根据学生的情况,灵活调整教学活动的情境内容方式以及教学活动的进程,而不是完全按照教案的既定设计,竿子到底。训练是提高学生语文素养的重要应该是粗线条的,既要有助于激发学生的探究兴趣,又要对教学目标的达成有所提示,还不能过于束缚了学生的思维。学习是丰富多彩的,课堂是瞬息万变的,教师只能从学生的现状作出多种假语文课上看到的刻板的字词句操练也不是回事,训练的过程,其实也是个师生互动的过程......”。

7、“.....真正以训练的要求教读自学提纲,激励主动探究。教学中,激励学生选择自己喜欢的方式,认真阅读,深入思考,主动发现问题,大胆地提出质疑,积极思考探究。使学生在不断地发现解决疑难中,获取新知,体验成生须能读书,须能作文,故特设语文课以之。最后达到学生自能读书,不用老师讲,自能作文,不待老师改,即达到不需要教的境界。浅谈小学语文自主学习方法原稿。实践性。在丰富多彩承认教师与学生分别是教学过程中不同方面活动的主体,才能既明确教学的责任,又把教师和学生放在真正平等的地位上,使双方的积极性都得到发挥。在双主体的协同活动中,教师负责整个教段。我们承认语文学科的人文性......”。

8、“.....训练不同于练习,跟通常在语文课上看到的刻板的字词句操练也不是回事,训练的过程,其实也是个师生互动的过程,训练是浅谈小学语文自主学习方法原稿语言实践活动中,陶冶情操,发展语言,锻炼思维,提高语文素养。创造性。在朗读感悟思考探究的过程中,善于发现问题,勇于提出问题,主动寻求解决问题的方法,敢于发表独立见解。列举和帮助。学生对教学活动的参与不是通常所见的对教师提问的种简单应答,而是有更多自主选择的空间,比如选择学习内容,选择学习进程,选择自我管理的方式等。教师不再味地要求学生如何生须能读书,须能作文,故特设语文课以之。最后达到学生自能读书,不用老师讲,自能作文,不待老师改,即达到不需要教的境界......”。

9、“.....实践性。在丰富多彩学习应注意的问题师生关系的重新确立是发挥学生主体性的必要条件。自主教育思想认为,只有承认教师与学生分别是教学过程中不同方面活动的主体,才能既明确教学的责任,又把教师和学生学的特征积极性。从兴趣和情感需要出发,积极热情地投入到学习活动中去。设计鲜活的练习形式。练习是形成语文能力的必由之路。阅读中可让学生圈圈点点勾勾画画,读读感兴趣的内容,抄不待老师改,即达到不需要教的境界。浅谈小学语文自主学习方法原稿。设计鲜活的练习形式。练习是形成语文能力的必由之路。阅读中可让学生圈圈点点勾勾画画,读读感兴趣的内容,抄语文课上看到的刻板的字词句操练也不是回事,训练的过程......”。