1、“.....瞬息万变的学情的驾驭。因此,注重课堂提问的艺术性是项不可拖延的任务。浅谈阅读教学白晓琼原稿。传统的考试题目中,有些题目不是鼓励死记硬背,要求使用提问时的点粗浅的体会。浅谈阅读教学白晓琼原稿。问题与认识紧密联系,如果没有问题,认识也就停止了。作为个教育工作者,明确这点尤为重要。语文课通常被人们称为豆腐课或弹簧课,姓甚名谁特级教师钱梦龙在教愚公移山时,在解释孀妻遗男两个词语时,问学生这个孩子去帮助老愚公移山,那孩子的爸爸让他去吗类似于这样的巧问曲问极大地调动了学生阅读课文的积极性,活跃了浅谈阅读教学白晓琼原稿,那么提问要艺术化就只能是句空话。有则寓言说,只猴子摘桃子,往前走,看见地里有西瓜,于是丢掉桃子抱西瓜再往前走......”。

2、“.....于是又丢掉西瓜去追兔子,最后兔子也没有追到。猴子无所获问是教师整个业务功底全部教学经验的公开亮相又是对参差不齐,瞬息万变的学情的驾驭。因此,注重课堂提问的艺术性是项不可拖延的任务。阅读教学的提问提问不只是种教学方法,也是种比较复杂的学生对作品同其怀抱,品味咀嚼。提问须注意的问题评价定型的问题。语文阅读教学中提问是否能成为启发学生的思维,传授基本知识等重要手段,与对问题答案的评价有着直接的关系,如果评价定型呆板以每座山都有诱惑力。这样提问与评价是教师切切实实与学生对作品同其怀抱,品味咀嚼。问题与认识紧密联系,如果没有问题,认识也就停止了。作为个教育工作者,明确这点尤为重要。语文课通常被人和优化思维过程而不是指向思维结果......”。

3、“.....教学在山的那边,当我爬上那座座诱惑着我的山顶,教师提出了山顶为何能诱惑我问。有学生认为因为爬上了山顶就能望称为豆腐课或弹簧课,采用发胖式的分析或题海式的战术,这种情况的出现,个重要原因就是对教学中课堂提问的艺术性的忽略。有位教育家说教师不谙熟发问的艺术,他的教学是不容易成功的。说明课堂传统的考试题目中,有些题目不是鼓励死记硬背,就是刁钻古怪,近乎智力竞赛和文字游戏,答题时稍有不慎,就受骗上当,作出的判断。这类题目要考查的其实不是实实在在的语文读写能力。由于这艺术化就只能是句空话。有则寓言说,只猴子摘桃子,往前走,看见地里有西瓜,于是丢掉桃子抱西瓜再往前走,看见只兔子,于是又丢掉西瓜去追兔子,最后兔子也没有追到......”。

4、“.....地道考题离了标准答案。浅谈阅读教学白晓琼原稿。在语文阅读教学中,提问是最行之有效的方法之。说它常用,是因为它在阅读教学过程中从新授到练习巩固,各个环节都可以运用说它有效,是因为它利于学艺术。这绝不是篇论文所能涵盖得了的。这里仅浅谈自己平时在阅读教学中根据学生的实际和教学的要求使用提问时的点粗浅的体会。比如特级教师于漪在教孔乙己课时,问了这样的个问题作品的主人公称为豆腐课或弹簧课,采用发胖式的分析或题海式的战术,这种情况的出现,个重要原因就是对教学中课堂提问的艺术性的忽略。有位教育家说教师不谙熟发问的艺术,他的教学是不容易成功的。说明课堂,那么提问要艺术化就只能是句空话。有则寓言说,只猴子摘桃子,往前走,看见地里有西瓜......”。

5、“.....看见只兔子,于是又丢掉西瓜去追兔子,最后兔子也没有追到。猴子无所获真思考的结果。这个时候教师并没有单纯的以对错来评判,而是继续引导那么为什么是座座山顶呢学生思考后明确我以为爬上山顶就能望见大海,所以每座山都有诱惑力。这样提问与评价是教师切切实实浅谈阅读教学白晓琼原稿是让学生就上述寓言写篇议论文,多数作文的立论就是批评猴子见异思迁以至劳而无获,另有篇则赞扬猴子永不满足,虽受挫而精神可嘉,可谓新颖独到。但评分先生不给后者及格,因为后者偏离了标准答,那么提问要艺术化就只能是句空话。有则寓言说,只猴子摘桃子,往前走,看见地里有西瓜,于是丢掉桃子抱西瓜再往前走,看见只兔子,于是又丢掉西瓜去追兔子,最后兔子也没有追到......”。

6、“.....提问须注意的问题评价定型的问题。语文阅读教学中提问是否能成为启发学生的思维,传授基本知识等重要手段,与对问题答案的评价有着直接的关系,如果评价定型呆板,那么提问求的阅读提问设计。有人戏称诱使学生就范,如果学生不肯就范,那教师就只好尴尬地将自已的或教参的标准答案和盘托出了。提问的动机应指向了解和优化思维过程而不是指向思维结果,因为思维结果并起学生的注意力,活跃学生思维,使学生养成敏捷地思考迅速地回答问题的习惯。另外,它还有利于训练口语,培养表达能力,对学生巩固知识和发展智力有定的益处。本文就教学中怎样使提问更艺术化提称为豆腐课或弹簧课,采用发胖式的分析或题海式的战术,这种情况的出现,个重要原因就是对教学中课堂提问的艺术性的忽略......”。

7、“.....他的教学是不容易成功的。说明课堂地道考题就是让学生就上述寓言写篇议论文,多数作文的立论就是批评猴子见异思迁以至劳而无获,另有篇则赞扬猴子永不满足,虽受挫而精神可嘉,可谓新颖独到。但评分先生不给后者及格,因为后者学生对作品同其怀抱,品味咀嚼。提问须注意的问题评价定型的问题。语文阅读教学中提问是否能成为启发学生的思维,传授基本知识等重要手段,与对问题答案的评价有着直接的关系,如果评价定型呆板这些试题的答案标准统,也就异致了课堂上唯标准答案是求的阅读提问设计。有人戏称诱使学生就范,如果学生不肯就范,那教师就只好尴尬地将自已的或教参的标准答案和盘托出了。提问的动机应指向了不是考虑思维质量的唯指标。教学在山的那边......”。

8、“.....教师提出了山顶为何能诱惑我问。有学生认为因为爬上了山顶就能望见海,这思维的结果尽管尚有些偏差,但它同样是学生浅谈阅读教学白晓琼原稿,那么提问要艺术化就只能是句空话。有则寓言说,只猴子摘桃子,往前走,看见地里有西瓜,于是丢掉桃子抱西瓜再往前走,看见只兔子,于是又丢掉西瓜去追兔子,最后兔子也没有追到。猴子无所获是刁钻古怪,近乎智力竞赛和文字游戏,答题时稍有不慎,就受骗上当,作出的判断。这类题目要考查的其实不是实实在在的语文读写能力。由于这些试题的答案标准统,也就异致了课堂上唯标准答案学生对作品同其怀抱,品味咀嚼。提问须注意的问题评价定型的问题。语文阅读教学中提问是否能成为启发学生的思维,传授基本知识等重要手段......”。

9、“.....如果评价定型呆板采用发胖式的分析或题海式的战术,这种情况的出现,个重要原因就是对教学中课堂提问的艺术性的忽略。有位教育家说教师不谙熟发问的艺术,他的教学是不容易成功的。说明课堂提问是教师整个业务功生的思维,促进了课堂教学的高潮的出现。阅读教学的提问提问不只是种教学方法,也是种比较复杂的教学艺术。这绝不是篇论文所能涵盖得了的。这里仅浅谈自己平时在阅读教学中根据学生的实际和教学学艺术。这绝不是篇论文所能涵盖得了的。这里仅浅谈自己平时在阅读教学中根据学生的实际和教学的要求使用提问时的点粗浅的体会。比如特级教师于漪在教孔乙己课时,问了这样的个问题作品的主人公称为豆腐课或弹簧课,采用发胖式的分析或题海式的战术......”。