1、“.....并使其养成良好的阅读习惯,教学中必宝,在教学中利用文本的内容进行巧用评价,激活学生的情绪,创造种美妙的语境,让课堂评价语言这个最直接最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力,使被评价的学生都能得到学习成功的满足,都能提高学习的兴趣,都能更积极主动地投人学习。注重激发学生的阅读思维。从阅读心理有很大的帮助,对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期,小学生能在此期间养成独立自主的阅读习惯,将会对其终身有益。因此,在语文阅读教学活动中,教师要有意识地安排学生进行阅读,多给学生想象的空间,要从多角度启发学生进行阅本的最重要的教学资源,语文教学要重视引导学生对文本的学习。因此,教师应注重用好教科书,注重引导学生钻研文本,挖掘文本的内蕴,让学生直接面对文本,认真的读,充分的读,用心的读,用心去感悟。这样既加深了学生对课文的理解,又激发了阅读兴趣......”。

2、“.....发展浅谈小学语文阅读教学吴玉敏原稿学要重视引导学生对文本的学习。因此,教师应注重用好教科书,注重引导学生钻研文本,挖掘文本的内蕴,让学生直接面对文本,认真的读,充分的读,用心的读,用心去感悟。这样既加深了学生对课文的理解,又激发了阅读兴趣,提高了阅读效率,发展了学生的思维能力。教师加强对导他们去感受去体验,学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。阅读中如何作好交流与对话。首先,利用教室的整体环境,培养学生的语速兴趣。要构建和谐课堂,首先要突出教室环境的美与和谐,充分发挥环境在激发学生阅读兴趣,培养学生阅读能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板报事童话图形,让学生常常对其中的故事童话产生浓厚的兴趣,调动学生阅读的积极性。其次,关注学生的阅读情绪。学生有了阅读兴趣,就应该鼓励他们敢于阅读,培养他们先说后问再议,积极参与学习。最后注意挖掘文本内蕴,提高阅读效果......”。

3、“.....语文主自由进行的内驱力。教师有热情,学生才会被感动。阅读教学过程中,教师适当的煽情能激发学生的阅读热情,增强学生学习的欲望,引发学生深层次的思考,让他们带头积极主动的进行学习。同时,教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏,使其随着阅读过程的推进得师应紧紧抓住课堂评价语言这法宝,在教学中利用文本的内容进行巧用评价,激活学生的情绪,创造种美妙的语境,让课堂评价语言这个最直接最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力,使被评价的学生都能得到学习成功的满足,都能提高学习的兴趣,都能更积极主动地投人学习。注重激强化。小学生还处于儿童时期,其感情总是处趋于运动的状态,他们在感受课文形象为之动情时,情感向高涨,大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言,老师应从学生的面部表情朗读的声调发言的措辞,敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带,阅读教学要以读为本......”。

4、“.....沈德潜提倡的密咏恬吟的读书方式更不多见。浅谈小学语文阅读教学吴玉敏原稿。摘要为了提高小学语文阅读教学的效率,切实培养学生的阅读能力,并使其养成良好的阅读习惯,教学中必读懂理解字词句的意思,理解语言表达的技巧,理解布局谋篇的妙处,这是阅读的第步。另方面是有体验的读。有体验的读,就是指导小学生在阅读时能感受体验到阅读过程带来的愉悦和乐趣,通过观察语言现象,思考语言文字的内涵,咀嚼语言文字的滋味,体验语言文字的情感。新世纪思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期,小学生能在此期间养成独立自主的阅读习惯,将会对其终身有益。因此,在语文阅读教学活动中,教师要有意识地安排学生进行阅读,多给学生想象的空间,要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的摘要为写贴纸绘图等学生熟悉喜爱的故事童话图形......”。

5、“.....调动学生阅读的积极性。其次,关注学生的阅读情绪。学生有了阅读兴趣,就应该鼓励他们敢于阅读,培养他们先说后问再议,积极参与学习。最后注意挖掘文本内蕴,提高阅读效果。教科书是最强化。小学生还处于儿童时期,其感情总是处趋于运动的状态,他们在感受课文形象为之动情时,情感向高涨,大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言,老师应从学生的面部表情朗读的声调发言的措辞,敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带,学要重视引导学生对文本的学习。因此,教师应注重用好教科书,注重引导学生钻研文本,挖掘文本的内蕴,让学生直接面对文本,认真的读,充分的读,用心的读,用心去感悟。这样既加深了学生对课文的理解,又激发了阅读兴趣,提高了阅读效率,发展了学生的思维能力。教师加强对的波纹必然会渐渐地涌动起来。阅读中如何作好交流与对话。首先,利用教室的整体环境,培养学生的语速兴趣......”。

6、“.....首先要突出教室环境的美与和谐,充分发挥环境在激发学生阅读兴趣,培养学生阅读能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板报抄写贴纸绘图等学生熟悉喜爱的浅谈小学语文阅读教学吴玉敏原稿阅读教学的学习活动不仅着眼于如何取得良好的学习效果,而且注重使学习者能够在学习过程中得到有效的体验,积累有益的经验实现经验的再创造。有体验的读,就是引向自悟,发展个性就是摈弃繁琐的分析,注重整体感悟。浅谈小学语文阅读教学吴玉敏原稿。阅读教学要以读为学要重视引导学生对文本的学习。因此,教师应注重用好教科书,注重引导学生钻研文本,挖掘文本的内蕴,让学生直接面对文本,认真的读,充分的读,用心的读,用心去感悟。这样既加深了学生对课文的理解,又激发了阅读兴趣,提高了阅读效率,发展了学生的思维能力。教师加强对学生中很难看到,沈德潜提倡的密咏恬吟的读书方式更不多见。阅读教学要以读为本。阅读需要理解,理解是阅读的基础......”。

7、“.....积学以储宝。理解是阅读的核心,也是复杂的智力活动,必须在定阶段的积累性阅读的基础上进行。篇文章,要读通读情,学生才会被感动。阅读教学过程中,教师适当的煽情能激发学生的阅读热情,增强学生学习的欲望,引发学生深层次的思考,让他们带头积极主动的进行学习。同时,教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏,使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期提高小学语文阅读教学的效率,切实培养学生的阅读能力,并使其养成良好的阅读习惯,教学中必须依据教材的具体内容教师的教学能力和学生的学习水平,选择适当的教学方法和教学程序,来提高课堂教学质量。阅读教学要以读为本。但很长时间以来鲁迅描述的那种人声鼎沸的读书场面强化。小学生还处于儿童时期,其感情总是处趋于运动的状态,他们在感受课文形象为之动情时,情感向高涨,大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言......”。

8、“.....敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带,本的理解,把握吃透文本,目的是引导学生自己探究文本,抓住重点难点,对课文内容整体感知,调动学生参与阅读的主动性和积极性,在实践中不断提高语文能力。总之,对培养小学生阅读能力的教学非常重要,阅读能力的培养对小学生的创造力想象力等都有很大的帮助,对丰富小学生事童话图形,让学生常常对其中的故事童话产生浓厚的兴趣,调动学生阅读的积极性。其次,关注学生的阅读情绪。学生有了阅读兴趣,就应该鼓励他们敢于阅读,培养他们先说后问再议,积极参与学习。最后注意挖掘文本内蕴,提高阅读效果。教科书是最基本的最重要的教学资源,语文必须依据教材的具体内容教师的教学能力和学生的学习水平,选择适当的教学方法和教学程序,来提高课堂教学质量。新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单的教师评向多元评价转变,也就是既有教师对学生的评价......”。

9、“.....学生之间的互相评价和学生的自我评价。其感情总是处趋于运动的状态,他们在感受课文形象为之动情时,情感向高涨,大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言,老师应从学生的面部表情朗读的声调发言的措辞,敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带,引导他们去感受去体验,学生情浅谈小学语文阅读教学吴玉敏原稿学要重视引导学生对文本的学习。因此,教师应注重用好教科书,注重引导学生钻研文本,挖掘文本的内蕴,让学生直接面对文本,认真的读,充分的读,用心的读,用心去感悟。这样既加深了学生对课文的理解,又激发了阅读兴趣,提高了阅读效率,发展了学生的思维能力。教师加强对,阅读是期待产生,期待实现,同时产生新的期待这样个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中,从接受到读物的第个信息时,他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问作出猜测产生期待......”。