1、“.....也破坏了学生在审美时主观体验的意境美和韵律美。这样做到头来,首还在岸上望着,只看见长江默默地流向天边。浅谈初中语文古诗词教学原稿。读读即诵读。古诗词具有丰富的内容真挚的情感,讲究韵律节奏,有较强的音乐美韵律美,可以说古诗词是文字也是音乐,适合浅吟低唱。所以,诵读是学生欣赏古诗词的重要途径。语文课程标准指出中学生应背诵定数量的优秀古诗词究和艰难的。教师在讲授诗歌时要注重品味诗歌的语言,赏析诗句和整体把握诗歌的意境。如诗句山光悦鸟性,谭影空人心,诗人不写山光让自己感到宁静愉悦,而是写山光使飞鸟怡然自乐。这就是诗歌的含蓄不露,也就是诗味。鸟的怡然自乐,正反映了诗人淡泊宁静的心境。这就是借物境写心境,用光和影营造了,适合浅吟低唱。所以,诵读是学生欣赏古诗词的重要途径。语文课程标准指出中学生应背诵定数量的优秀古诗词,并能有意识地在积累感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣......”。

2、“.....在古诗词教学中要改变教学方法,引导学生在咀嚼体悟创新上下功夫,从诵读感受古诗词的音乐美,进浅谈初中语文古诗词教学原稿验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。古诗词距离学生的心理认知有很大的距离,他们不能够充分的体会和感悟,对此,笔者尝试通过采取定的措施来让学生身临其境,参与到其中,更好地体验古诗词的内涵和韵味。心理学家研究表明初中生的感性韵优美,在诵读时需正确划分出节奏,准确停顿。如大漠孤烟直,长河落日圆商女不知亡国恨,隔江犹唱后庭花海内存知己,天涯若比邻春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。正确的停顿把握古诗词的节奏,是学生正确理解古诗词的基础,有助于学生读出古诗词的韵味。最后要读出语气与气势。从古诗词抑扬顿诗歌的音乐美和建筑美,也破坏了学生在审美时主观体验的意境美和韵律美。这样做到头来......”。

3、“.....以改写强化体验语文课程标准强调阅读时学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体者鼓励学生模仿电视剧花木兰对其进行自由的改写,学生有的将其改编成为剧本有的学生则模仿林俊杰的曹操歌曲,将其改编成为说唱歌词,还有的将内容进行续写,甚至还有的将其改编成为穿越剧,自己直接参与其中等,以多元化的改写形式来促使学生个性体验的产生,深化古诗词教学的有效性。总之,古诗词教体验和理解。古诗词距离学生的心理认知有很大的距离,他们不能够充分的体会和感悟,对此,笔者尝试通过采取定的措施来让学生身临其境,参与到其中,更好地体验古诗词的内涵和韵味。心理学家研究表明初中生的感性思维超越理性思维,在分析和认知事物时更多的是感性理解。从古诗词的学习角度来说,改写在初中语文教学中有着不可取代的地位......”。

4、“.....不走过场,学生的语文综合素质定会提高可以采用教师范读或者听录音的方式,让学生读准字音,碰到读不准的字词要查字典,读准字音是诵读教学的基础。其次要读出节奏。古诗词讲究节奏语言凝炼音同时,教师要防止对字词进行繁琐的分析和讲解,因为这会使学生忽略对诗句的品味和赏析以及对诗歌意境的整体把握。在教学中,不少教师把古诗等同于古文,对古诗进行逐字逐句的解释,甚至进行翻译。这不仅破坏了诗歌的音乐美和建筑美,也破坏了学生在审美时主观体验的意境美和韵律美。这样做到头来,首对于古诗词的教学目标,记忆是方面,更重要的是要教会学生欣赏感悟,从而有较高的欣赏品位和审美情趣。可在实际的教学,由于种种原因对古诗词的教学常常流于形式,往往是老师做简要分析,要求学生能背会写即可,功利思想比较严重。我认为这样让老师的讲代替学生的学是不可取的,对学生的语文综合素质......”。

5、“.....如在学习木兰诗教学内容时,笔者鼓励学生模仿电视剧花木兰对其进行自由的改写,学生有的将其改编成为剧本有的学生则模仿林俊杰的曹操歌曲,将其改编成为说唱歌词,还有的将内容进行续写,甚至还有的将其改编成为穿越剧,自己直接参与其中等,以挫的节奏感中体会古诗词的情感,把握古诗词的情感基调,如渔家傲的壮志难酬和苍凉悲怆春望的忧国忧民和沉郁顿挫望天门山的豪迈奔放和奇异想象等。浅谈初中语文古诗词教学原稿。读读即诵读。古诗词具有丰富的内容真挚的情感,讲究韵律节奏,有较强的音乐美韵律美,可以说古诗词是文字也是音乐在初中语文教学中有着不可取代的地位,它对学生语文素养的形成和培养是不可或缺的。只要教师重视引导,不走过场,学生的语文综合素质定会提高可以采用教师范读或者听录音的方式,让学生读准字音,碰到读不准的字词要查字典,读准字音是诵读教学的基础。其次要读出节奏。古诗词讲究节奏语言凝炼音验,有所感悟和思考......”。

6、“.....获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。古诗词距离学生的心理认知有很大的距离,他们不能够充分的体会和感悟,对此,笔者尝试通过采取定的措施来让学生身临其境,参与到其中,更好地体验古诗词的内涵和韵味。心理学家研究表明初中生的感性忧国忧民和沉郁顿挫望天门山的豪迈奔放和奇异想象等。浅谈初中语文古诗词教学原稿。同时,教师要防止对字词进行繁琐的分析和讲解,因为这会使学生忽略对诗句的品味和赏析以及对诗歌意境的整体把握。在教学中,不少教师把古诗等同于古文,对古诗进行逐字逐句的解释,甚至进行翻译。这不仅破坏了浅谈初中语文古诗词教学原稿的提高不能起到很好的作用。以下我谈下自己在古诗词教学方面做的些尝试。对于炼字用词。教师要有选择地讲讲,以利于学生学习语言和积累语言。古诗词在炼字用词方面很讲究,如诗句春风又绿江南岸云横秦岭家何在,雪拥蓝关马不前春江水暖鸭先知感时花溅泪......”。

7、“.....这些诗句中的些字就很值得揣验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。古诗词距离学生的心理认知有很大的距离,他们不能够充分的体会和感悟,对此,笔者尝试通过采取定的措施来让学生身临其境,参与到其中,更好地体验古诗词的内涵和韵味。心理学家研究表明初中生的感性言。古诗词在炼字用词方面很讲究,如诗句春风又绿江南岸云横秦岭家何在,雪拥蓝关马不前春江水暖鸭先知感时花溅泪,恨别鸟惊心等,这些诗句中的些字就很值得揣摩。关键词古诗词朗读欣赏积累语文新课程标准要求诵读古诗词,有意识地在积累感悟运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。这就明确的说明教学古诗词要注重诵读。诵读教学中,首先要读准字音。可以采用教师范读或者听录音的方式,让学生读准字音,碰到读不准的字词要查字典,读准字音是诵读教学的基础。其次要读出节奏。古诗词讲究节奏语言凝炼音韵优美......”。

8、“.....准确停顿。如大漠孤烟直,长河落日圆商女不知亡国恨,多元化的改写形式来促使学生个性体验的产生,深化古诗词教学的有效性。总之,古诗词教学在初中语文教学中有着不可取代的地位,它对学生语文素养的形成和培养是不可或缺的。只要教师重视引导,不走过场,学生的语文综合素质定会提高对于炼字用词。教师要有选择地讲讲,以利于学生学习语言和积累语在初中语文教学中有着不可取代的地位,它对学生语文素养的形成和培养是不可或缺的。只要教师重视引导,不走过场,学生的语文综合素质定会提高可以采用教师范读或者听录音的方式,让学生读准字音,碰到读不准的字词要查字典,读准字音是诵读教学的基础。其次要读出节奏。古诗词讲究节奏语言凝炼音思维超越理性思维,在分析和认知事物时更多的是感性理解。从古诗词的学习角度来说,改写更适合初中生的心理认知,同时也有助于学生融入到古诗词中,实现自我的体验......”。

9、“.....发挥想象力,对古诗词进行创新展示,让学生深入体验古诗词的同诗歌的音乐美和建筑美,也破坏了学生在审美时主观体验的意境美和韵律美。这样做到头来,首内容和形式俱佳的古诗让学生只收获了干巴巴的只言片语。以改写强化体验语文课程标准强调阅读时学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体首内容和形式俱佳的古诗让学生只收获了干巴巴的只言片语。以改写强化体验语文课程标准强调阅读时学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受江犹唱后庭花海内存知己,天涯若比邻春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。正确的停顿把握古诗词的节奏,是学生正确理解古诗词的基础,有助于学生读出古诗词的韵味......”。