1、“.....自己制定学习计划培养中小学生自主学习能力策略原稿。过程评价注重学生平时的课堂学习表现,评价取向是学生在学习过程中的精神状态而非学习结果。习的伙伴。在互动交流中,教师定要尊重学生,正确评价每个学生,多鼓励多表扬培养中小学生自主学习能力策略原稿。第步,质疑引导,明确目标。创造始于问题叶圣陶语。学生对事物产生了疑问进课堂教学模式充分调动学生自主学习的积极性第步,师生互动,引入情境。心理学研究证明,自由安全民主和谐的气氛可以使人的智慧得到充分的发挥。我们遵循这原则,在课堂上让教师与学生互动起培养中小学生自主学习能力策略原稿方法即学习行为评价,着力考察学生的学习过程,即过程评价培养中小学生自主学习能力策略原稿......”。

2、“.....改变科学知识的绝对化。调动所有学生对知识的好奇心,激发他们自主学习中,教师定要尊重学生,正确评价每个学生,多鼓励多表扬。第步,合作交流,观点整合。在平等融洽的合作交流中,学生没有压力,思维流畅,人人畅谈自己的学习情况,从别人的观点想法中寻找启迪它首先是种行为习惯的养成,进而形成种思维习惯,最后升华为精神品质。为此,对于培养中小学生的自主学习能力,切不可采用以往检测学生知识掌握程度的传统评价方式。应采用不同于传统考试的评动学生自主学习的积极性第步,师生互动,引入情境。心理学研究证明,自由安全民主和谐的气氛可以使人的智慧得到充分的发挥。我们遵循这原则,在课堂上让教师与学生互动起来,使学生进入教育教潜移默化中养成自主学习的好习惯。第步......”。

3、“.....明确目标。创造始于问题叶圣陶语。学生对事物产生了疑问,对现有状态产生了怀疑,就能引起他们的好奇心和求知欲。从认知心理学角度讲,当学学情境,使课堂成为培养创新意识创新能力的摇篮。师生之间在平等的地位上交流。这环节的成功与否,关键是教师观念的转变。教师要成为学生学习的合作者,成为学生的朋友学习的伙伴。在互动交流过程评价注重学生平时的课堂学习表现,评价取向是学生在学习过程中的精神状态而非学习结果。学生在探究性学习中的具体表现为积极参与和思考,勇于质疑对于探究的问题有与众不同的,独到的见制度,否则在我国现行考试制度中统标准答案的导向,势必使学生养成死记硬背的学习方法和习惯。能力的培养是个以行为影响思维的过程。它首先是种行为习惯的养成......”。

4、“.....最后升华科学家的毕竟是少数。为此,中小学教育的课程应该是面向全体学生的,即课程内容的难度应该与学习者的接受能力保持致。内容的选择安排要顺应学习者的兴趣与注意力。只有这样才能调动学习者学习,丰富自己然后,对大家的想法,观点进行评价修改整合形成个正确的,富有创新的答案,这就是学习观点的整合。这过程也体现了个性化的理解与个性张扬培养中小学生自主学习能力策略原稿。学情境,使课堂成为培养创新意识创新能力的摇篮。师生之间在平等的地位上交流。这环节的成功与否,关键是教师观念的转变。教师要成为学生学习的合作者,成为学生的朋友学习的伙伴。在互动交流方法即学习行为评价,着力考察学生的学习过程......”。

5、“.....课程内容要面向全体,改变科学知识的绝对化。调动所有学生对知识的好奇心,激发他们自主学习习习惯合作和交流的方面进行评价。我们应该改变原有的考试制度,否则在我国现行考试制度中统标准答案的导向,势必使学生养成死记硬背的学习方法和习惯。能力的培养是个以行为影响思维的过程。培养中小学生自主学习能力策略原稿为精神品质。为此,对于培养中小学生的自主学习能力,切不可采用以往检测学生知识掌握程度的传统评价方式。应采用不同于传统考试的评价方法即学习行为评价,着力考察学生的学习过程,即过程评方法即学习行为评价,着力考察学生的学习过程,即过程评价培养中小学生自主学习能力策略原稿。课程内容要面向全体,改变科学知识的绝对化。调动所有学生对知识的好奇心......”。

6、“.....高效评价应该是看受教育者内化了哪些东西。评价的内容应包括对学生的基础知识基本技能实验技术学习方法探究能力学习态度学习习惯合作和交流的方面进行评价。我们应该改变原有的考试对学生的这些行为不但给予高分,而且还要在平时的课堂教学中加以赞赏和表扬,不断强化,使学生在潜移默化中养成自主学习的好习惯。改变评价观念实行以倡导自主学习为主的学习行为诺贝尔金奖的的欲望,才能引导他们在自己需要的前提下去主动制定计划,选择学习方法。改变评价观念实行以倡导自主学习为主的学习行为诺贝尔金奖的获得者德国的物理学家劳厄说过重要的不是获得知识,而是发学情境,使课堂成为培养创新意识创新能力的摇篮。师生之间在平等的地位上交流。这环节的成功与否......”。

7、“.....教师要成为学生学习的合作者,成为学生的朋友学习的伙伴。在互动交流的欲望直以来,我国科学教育课程的内容偏难偏深,数学物理化学等自然科学课程内容难度高于欧美国家几个年级。这样的课程内容设置,实际上是以培养科学家为取向的。然而,中小学生中将来能成为它首先是种行为习惯的养成,进而形成种思维习惯,最后升华为精神品质。为此,对于培养中小学生的自主学习能力,切不可采用以往检测学生知识掌握程度的传统评价方式。应采用不同于传统考试的评见解在探究过程中表现出不达目的誓不罢休的品格和毅力坚持不迷信不盲从,唯真理是论。教师对学生的这些行为不但给予高分,而且还要在平时的课堂教学中加以赞赏和表扬,不断强化......”。

8、“.....而是发展思维能力。高效评价应该是看受教育者内化了哪些东西。评价的内容应包括对学生的基础知识基本技能实验技术学习方法探究能力学习态度学培养中小学生自主学习能力策略原稿方法即学习行为评价,着力考察学生的学习过程,即过程评价培养中小学生自主学习能力策略原稿。课程内容要面向全体,改变科学知识的绝对化。调动所有学生对知识的好奇心,激发他们自主学习学生在探究性学习中的具体表现为积极参与和思考,勇于质疑对于探究的问题有与众不同的,独到的见解在探究过程中表现出不达目的誓不罢休的品格和毅力坚持不迷信不盲从,唯真理是论。教师它首先是种行为习惯的养成,进而形成种思维习惯,最后升华为精神品质。为此,对于培养中小学生的自主学习能力......”。

9、“.....应采用不同于传统考试的评对现有状态产生了怀疑,就能引起他们的好奇心和求知欲。从认知心理学角度讲,当学习者发现种新知识与自己已有经验矛盾时,就会产生认知不平衡。这种认知不平衡会促使学生努力寻求种解释或者来,使学生进入教育教学情境,使课堂成为培养创新意识创新能力的摇篮。师生之间在平等的地位上交流。这环节的成功与否,关键是教师观念的转变。教师要成为学生学习的合作者,成为学生的朋友学,丰富自己然后,对大家的想法,观点进行评价修改整合形成个正确的,富有创新的答案,这就是学习观点的整合。这过程也体现了个性化的理解与个性张扬培养中小学生自主学习能力策略原稿。学情境,使课堂成为培养创新意识创新能力的摇篮......”。