1、“.....表意只有在特定的场合下才能明确其意义,这种特定的场合就称为之情境。例如在上里,小王从家到学校要乘坐多少公里的公共汽车呢这似乎是说明了问题的来龙去脉,但这本身是个数学应用题,只是个问题,只是把它添加了些现实化具体化的外衣,没有特定性。问题情境不是问题,不是要把问题说的清楚明白完整具体的意思。教师如果这样问你怎么知道从家到学校有多远就有些创设问题情境的意思了。的想象力和语言表达能力得到了提高,对课文的理解也进步加深了。很多老师都认识到了创设问题情境的重要性,但是在创设情境时还会存在些问题第,情境和情景的等同。有的教师将情境和情景等同起来。事实上,情景只是静态的,是事物发展的场景。例如说到问题情景,只是指问题的背景和问题产生的使每位学生在原有基础上得到不同程度的发展,有效地培养学生的探究和创新意识。问题不能因问题而创设,学生看问题时,因是仁者见仁,智者见智......”。

2、“.....不能引导学生思维去统答案。学生思考问题的过程是学生战胜困难的过程,问题过于简单或者过于困难,都不利于学生的思考。在学生展浅谈如何创设问题情境原稿性是游戏,在教学过程中适时地开展游戏和竞赛,通过激发他们的天性达到教学目的。比如诗歌朗读比赛,猜字谜,成语接龙等游戏和竞赛,既营造了学习的氛围,在过程中教师也达到了教学目的。利用时事话题和历史典故创设情境在课堂教学中,适当地穿插时事话题和历史典故,不仅能激起学生的学习兴趣,还能加深学生对方法上要灵活机动,不要照搬硬套。不光在课前导入上教师要创设好问题情境,而且在课堂过程中的每处每秒,教师都可以因势利导顺水推舟,创设出新的情境,提出新的问题。问题情境的创设不仅仅是老师提出来的,也可以要求学生在学习的过程中把自己的困惑提出来。问题情境设计出来后,可以灵活地采用各种生动活泼的创设的情境也是学生获得知识的重要手段......”。

3、“.....朱自清的背影是表达父爱的名篇,课后我为了让学生更为深刻的体会亲情,布置学生回家去观察父母的皱纹。事后当同学们在课堂上谈论时,感触很深。这些感触光靠在课堂上讲是得不来的。开展游戏和竞赛创设情境儿童的天矩矩,忠于课本,有的天马行空,奇思妙想,台下的小评委议论纷纷,出谋划策。同学们沉浸在自己营造的氛围中,每个人都成为了课堂的主人。通过实践活动创设情境课堂教学除了要从文本中获得知识外,实践活动创设的情境也是学生获得知识的重要手段,有时学生可以从实践活动中获得课本上得不到的知识体验。朱自清的,在过程中教师也达到了教学目的。利用时事话题和历史典故创设情境在课堂教学中,适当地穿插时事话题和历史典故,不仅能激起学生的学习兴趣,还能加深学生对教学内容的理解。在学习母爱的文章时,我从报纸上找了些关于母爱的新闻读给学生听,营造了浓浓的亲情氛围,学生的情感更容易被调动起来......”。

4、“.....课后我为了让学生更为深刻的体会亲情,布置学生回家去观察父母的皱纹。事后当同学们在课堂上谈论时,感触很深。这些感触光靠在课堂上讲是得不来的。浅谈如何创设问题情境原稿。问题情境要有灵活性和有效性。教无定法,在课堂上,教师要以教学目标作为检验问题有效性的把尺子,在教学在我们现实生活中,句话可能有很多不同的意义。比如我们对学生说你真行啊这句话时,如果没有在定的特定场合下,很难分清我们在夸奖他还是在讽刺他,意义不明确。如果我们是在他做了件糗事的场合下说这样句话时,意义就比较明确了。表意只有在特定的场合下才能明确其意义,这种特定的场合就称为之情境。例如在上生活的那个年代距离,于是播放了段视频朗读,学生看的很认真,视频中的情境吸引了学生的注意,看到孔乙己的模样,学生时不时发出笑声。我趁着笑声说孔乙己直认为自己是个读书人,很清高......”。

5、“.....同学们你说句,他补点,很快的完定的特定场合下,很难分清我们在夸奖他还是在讽刺他,意义不明确。如果我们是在他做了件糗事的场合下说这样句话时,意义就比较明确了。表意只有在特定的场合下才能明确其意义,这种特定的场合就称为之情境。例如在上沙漠里的奇怪现象课文时,学生可以说是对沙漠无所知的情况下,教师先播放段视频沙漠的荒凉人迹形式,比如,小组讨论竞赛当回小老师朗读比赛辩论赛等等,真正做到官教兵兵教官兵教兵,克服旧的教学模式呆板的弊端,让学生在各种形式的活动中真正活起来,动起来。问题情境要有开放性和挑战性。开放性的问题情境可以为学生提供更为广阔的想象空间和自由发挥的机会,能满足不同层次的学生不同的需求,更好地促背影是表达父爱的名篇,课后我为了让学生更为深刻的体会亲情,布置学生回家去观察父母的皱纹。事后当同学们在课堂上谈论时,感触很深。这些感触光靠在课堂上讲是得不来的......”。

6、“.....问题情境要有灵活性和有效性。教无定法,在课堂上,教师要以教学目标作为检验问题有效性的把尺子,在教学性是游戏,在教学过程中适时地开展游戏和竞赛,通过激发他们的天性达到教学目的。比如诗歌朗读比赛,猜字谜,成语接龙等游戏和竞赛,既营造了学习的氛围,在过程中教师也达到了教学目的。利用时事话题和历史典故创设情境在课堂教学中,适当地穿插时事话题和历史典故,不仅能激起学生的学习兴趣,还能加深学生对学生分小组表演,要求学生大胆发挥想象。学生有的写台词,有的讨论,场面很热闹。看到学生的表演,有的规规矩矩,忠于课本,有的天马行空,奇思妙想,台下的小评委议论纷纷,出谋划策。同学们沉浸在自己营造的氛围中,每个人都成为了课堂的主人。通过实践活动创设情境课堂教学除了要从文本中获得知识外,实践活浅谈如何创设问题情境原稿成了教学目标。情境词的本义是上下文文章的前后关系来龙去脉等。德国哲学家黑格尔认为......”。

7、“.....它是人物活动冲突的具体环境。创设问题情境就是将问题蕴涵于特定的场合之中,包括具体的社会文化环境或实践活动,在特定场合中说明问题的来龙去脉。浅谈如何创设问题情境原稿性是游戏,在教学过程中适时地开展游戏和竞赛,通过激发他们的天性达到教学目的。比如诗歌朗读比赛,猜字谜,成语接龙等游戏和竞赛,既营造了学习的氛围,在过程中教师也达到了教学目的。利用时事话题和历史典故创设情境在课堂教学中,适当地穿插时事话题和历史典故,不仅能激起学生的学习兴趣,还能加深学生对题情境原稿。利用多媒体创设情境在多媒体教学中,教师可以通过各种图片音频和视频来丰富自己的教学手段。多媒体教学可以让学生产生对事物最直观的了解,对些语言难以说明的事物有丰富印象。好的多媒体能极大地激发学生的学习热情,吸引他们的注意力,促使他们积极思考。在学孔乙己时,我考虑到学生对孔乙己重视问题的问答,却忽视了问题的情境......”。

8、“.....我们要从各个方面去考虑如何创设问题情境,学生的生活情况接受能力知识构成心理特征等,这些都影响着问题的创设。以上是我结合自己的教学实践对问题情境教学的些看法,相信以后还会有不断的改进和完善。参考文献刘儒德探究学习与课堂教学北京人民教育出罕至,海市蜃楼和鸣沙现象。情境词的本义是上下文文章的前后关系来龙去脉等。德国哲学家黑格尔认为,情境就是般世界情况的具体化,它是人物活动冲突的具体环境。创设问题情境就是将问题蕴涵于特定的场合之中,包括具体的社会文化环境或实践活动,在特定场合中说明问题的来龙去脉。浅谈如何创设问背影是表达父爱的名篇,课后我为了让学生更为深刻的体会亲情,布置学生回家去观察父母的皱纹。事后当同学们在课堂上谈论时,感触很深。这些感触光靠在课堂上讲是得不来的。浅谈如何创设问题情境原稿。问题情境要有灵活性和有效性。教无定法,在课堂上......”。

9、“.....在教学教学内容的理解。在学习母爱的文章时,我从报纸上找了些关于母爱的新闻读给学生听,营造了浓浓的亲情氛围,学生的情感更容易被调动起来。对于课文中的历史典故,既让学生对课文产生了兴趣,又增加了课堂的文学气氛。在我们现实生活中,句话可能有很多不同的意义。比如我们对学生说你真行啊这句话时,如果没有在创设的情境也是学生获得知识的重要手段,有时学生可以从实践活动中获得课本上得不到的知识体验。朱自清的背影是表达父爱的名篇,课后我为了让学生更为深刻的体会亲情,布置学生回家去观察父母的皱纹。事后当同学们在课堂上谈论时,感触很深。这些感触光靠在课堂上讲是得不来的。开展游戏和竞赛创设情境儿童的天上沙漠里的奇怪现象课文时,学生可以说是对沙漠无所知的情况下,教师先播放段视频沙漠的荒凉人迹罕至,海市蜃楼和鸣沙现象。开展游戏和竞赛创设情境儿童的天性是游戏,在教学过程中适时地开展游戏和竞赛......”。