1、“.....在学习实践中感受阅读的快乐。在校期间,固定课外阅读时间,每天早晨定时阅读,每周专设节语文课用于课外阅读。学生每天放学后进行休闲读,双休日节假日随意阅读,但要有合适的阅读量完成摘录也要有定量,做到基说过让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读阅读再阅读。语文课程标准也对学生的阅读提出了明确的要求培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整生命因阅读而充实,因阅读而精彩,关键词有效衔接语文素养课内阅读课外阅读阅读水平正文我们许多语文教师都有感触教师讲得辛苦,学生学得浅薄。薄薄的本语文教科书被视为圣经,前后不知讲了多少遍,等遇到篇课外的阅读课内外阅读有效衔接提升学生语文素养原稿整合学期初,我们对本学期的教材进行整合,依据单元教材内容......”。

2、“.....适合本单元课外拓展阅读的文章和书籍。以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读,既有助于解决疑难,加深长做阅读的领路人。黎业余广东省会市大沙镇黄涛中心小学内容摘要开展课内外结合的阅读教学,更好的使国家课程和校本课程紧密结合,更好的提高了学生的阅读水平,有效地将课内外阅读衔接起来,是面临在我们教师面前的个较相似的课外阅读材料进行阅读,组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料。选择同类阅读材料,意在与课内教材形成鲜明的对比,运用阅读材料,把两者放在起,更加突出作品各自的特点。精选阅读材料,课内外有效生语文素养原稿。定时定量地阅读。让学生有足够的时间自己阅读,在学习实践中感受阅读的快乐。在校期间,固定课外阅读时间,每天早晨定时阅读,每周专设节语文课用于课外阅读。学生每天放学后进行休闲读,双休日节书......”。

3、“.....有利于营造浓厚的书香氛围。这样坚持,使阅读成为学生生活成长的需要。教师阅读指导课外阅读指导。小学生对字词理解较差,这对学习语文形成了定的障碍。他们的生活阅历有限,在阅读日随意阅读,但要有合适的阅读量完成摘录也要有定量,做到上不封顶,下要保底。提倡亲子读。家长的言行给孩子以潜移默化的影响。我们大力提倡亲子共读,家长以身作则培养家庭的阅读氛围,特别是低年级学生,更需要家选择与课内文体或内容写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读,组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料。选择同类阅读材料,意在与课内教材形成鲜明的对比,运用阅读材料,把两者放在起,更加突出作品各自体会写作的快乐和成就感。通过当堂的比较阅读,不仅扩大了学生课堂的阅读量,又及时对课堂学到的阅读方法进行了练习,大大丰富了语文课堂的内容。精选阅读材料......”。

4、“.....我们对本学期的教材进行整合,依外文章的阅读辅导。在课前预习时,我们让学生阅读书上关于作家作品的内容,对作家及其作品有个大概的了解,建立初步印象,便于课内阅读时理解作者的写作意图。学习了课内文章后,让学生联系预习时的印象,对作家作品有为重要的课题。课内阅读为课外阅读提供方法和习惯上的指导,课外阅读开阔课内阅读的视野,延伸课堂教学的长度,拓宽课堂教学的广度,这两者相互促进,和谐发展,为学生的阅读能力奠基,为学生的终生发展服务,让学生的日随意阅读,但要有合适的阅读量完成摘录也要有定量,做到上不封顶,下要保底。提倡亲子读。家长的言行给孩子以潜移默化的影响。我们大力提倡亲子共读,家长以身作则培养家庭的阅读氛围,特别是低年级学生,更需要家整合学期初,我们对本学期的教材进行整合,依据单元教材内容......”。

5、“.....适合本单元课外拓展阅读的文章和书籍。以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读,既有助于解决疑难,加深遇到这样那样的疑难问题,我们要鼓励学生自主解决,自主解决不了的摘记在摘录本中,与同伴或教师进行交流。经过教师的检查抽查后,提取共性的东西,再在课堂中进行交流,共同解决释疑。选择与课内文体或内容写作方法上课内外阅读有效衔接提升学生语文素养原稿据单元教材内容,选择适合本单元课内阅读的同步阅读文章,适合本单元课外拓展阅读的文章和书籍。以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读,既有助于解决疑难,加深对文章的理解和情感的把握,又扩大学生的阅读整合学期初,我们对本学期的教材进行整合,依据单元教材内容,选择适合本单元课内阅读的同步阅读文章,适合本单元课外拓展阅读的文章和书籍......”。

6、“.....加深章的主题。读和课文同写作对象的内容,比较两个作者写同事物时理解的不同,写作手法的不同。读课文的续写,让学生也展开想象的翅膀,续写结尾或改编故事。读学生的同类作品是学生感触最大的,从同龄人的作品中,学生更。师生共读。在学生的读书兴趣和习惯没有养成之前,读书对他们而言是种枯燥的工作。抓住学生对教师的崇敬和模仿的心理,在校期间,教师以身示范,组织带领学生阅读时,自己也拿起课外书来读,或者与学生共读本书,这步的深入理解。对课内课文阅读教学结束后,我们选择同步文章书籍中与课文写作方法内容同类的文章进行同步阅读,阅读后让学生及时交流自己的阅读感受,进行阅读分析。例如读作者的同类文章,理解作者为什么会这样理解文日随意阅读,但要有合适的阅读量完成摘录也要有定量,做到上不封顶,下要保底。提倡亲子读......”。

7、“.....我们大力提倡亲子共读,家长以身作则培养家庭的阅读氛围,特别是低年级学生,更需要家文章的理解和情感的把握,又扩大学生的阅读面。课内外阅读有效衔接提升学生语文素养原稿。课内外阅读结合,进行同步阅读在课堂实施阶段,我们依据挑选好的同步文章书籍,使学生在进行课内阅读的同时,及时地进行课较相似的课外阅读材料进行阅读,组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料。选择同类阅读材料,意在与课内教材形成鲜明的对比,运用阅读材料,把两者放在起,更加突出作品各自的特点。精选阅读材料,课内外有效自的特点。师生共读。在学生的读书兴趣和习惯没有养成之前,读书对他们而言是种枯燥的工作。抓住学生对教师的崇敬和模仿的心理,在校期间,教师以身示范,组织带领学生阅读时,自己也拿起课外书来读,或者与学生共读本有利于师生之间的情感增进......”。

8、“.....这样坚持,使阅读成为学生生活成长的需要。教师阅读指导课外阅读指导。小学生对字词理解较差,这对学习语文形成了定的障碍。他们的生活阅历有限,在阅读过程中会课内外阅读有效衔接提升学生语文素养原稿整合学期初,我们对本学期的教材进行整合,依据单元教材内容,选择适合本单元课内阅读的同步阅读文章,适合本单元课外拓展阅读的文章和书籍。以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读,既有助于解决疑难,加深不封顶,下要保底。提倡亲子读。家长的言行给孩子以潜移默化的影响。我们大力提倡亲子共读,家长以身作则培养家庭的阅读氛围,特别是低年级学生,更需要家长做阅读的领路人。课内外阅读有效衔接提升学生语文素养原稿较相似的课外阅读材料进行阅读,组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料。选择同类阅读材料,意在与课内教材形成鲜明的对比......”。

9、“.....更加突出作品各自的特点。精选阅读材料,课内外有效的书小学阅读总量达到万字,背诵优秀诗文篇。如果我们仅仅将学生的阅读局限在课本中,圈定在课堂上,将在很大程度上限制学生阅读能力的培养与发展,甚至影响到学生终生的发展。定时定量地阅读。让学生有足够的时间自己目,学生们要么曲解中心,要么肢解其意,遇到稍微灵活些的题目时,学生们仍旧是大面积的失分,令人烦恼。学生阅读面窄,朗读水平差,语言表达能力弱。这仿佛已经成了当前小学生的语文通病。前苏联著名教育家苏霍姆林斯为重要的课题。课内阅读为课外阅读提供方法和习惯上的指导,课外阅读开阔课内阅读的视野,延伸课堂教学的长度,拓宽课堂教学的广度,这两者相互促进,和谐发展,为学生的阅读能力奠基,为学生的终生发展服务,让学生的日随意阅读,但要有合适的阅读量完成摘录也要有定量,做到上不封顶......”。