1、“.....教育分为德智体个方面来切合人的组成。这理论被现今教育界广泛认可改进和采同时,按现在的教师培养方法,通过对教学计划进行些修改,借此来培养些技术教师。凯兴斯泰纳这种发展职教育师为先的观点无疑是有其进步意义的。对当代大学教育的启示当代大学是种功能独特的文化机构,是与社会的经济和政治机构既相互关联又鼎足而立的传承研究融合和创新高深学术的高等学府。然而随着这是个崭新的历史时期。资本主义的经济大幅增长,在全球范围内,相对于其他经济体系来说,已具有不可阻断的压倒性优势。巨大的经济变革,随之而来的是政治变革的前奏。劳作学校的教师组成劳作学校与传统的书本学校大不相同,具备了锻炼学生意志培养学生职业技能职业精神团体合作思想等,为国家培养有用合作思想等,为国家培养有用的人才。因此对于劳作学校,凯兴斯泰纳认为,除了需要受过理论和知识严格训练的教师外,还必须有第种教师,那就是受过严格训练的技术教师......”。

2、“.....因此考虑如何实现这类教师存在的目标,凯兴斯泰纳认为,可以经过精心挑选,选中后进行教育劳作教育思想综述及其对当代大学教育的启示原稿现了位伟大的教育巨匠。裴斯泰洛奇是社会本位主义教育的代表,他的教育原理可以分为个部分自发的原理。可以理解为人的本性力求生存发展和显露。力的平衡。裴斯泰洛奇认为人是由智力精神身体部分组成的,教育分为德智体个方面来切合人的组成。这理论被现今教育界广泛认可改进和采纳。原理是直观原理,教教育,给予选择毕业工作的学生更多的实践职业技术职业技能职业规划等职业类教育。参考文献彭雷凯兴斯泰纳劳作学校及其现实意义职业技术教育教科版,陈爱江何振海凯兴斯泰纳的劳作学校理论及其现实意义河北大学学报哲学社会科学版,李静论凯兴斯泰纳的公民教育目的理论探索李红梅马立志试论凯兴斯社会科学版......”。

3、“.....陈秋玲凯兴斯泰纳职业教育思想研究综述百花园地,凯兴斯泰纳凯兴斯泰纳教育论著选德国人民教育出版社,世纪。劳作教育思想综述及其对当代大学教育的启示原稿。思想基础世纪的欧洲,可以根据不同的专业划分以及社会职业特性,在传统理论课的基础上,研发扩展更多的职业实践性课程,提高学生的职业竞争力。以培养社会急需人才为目标。大学根据社会职业人才的需求,改进大学专业的内容招生人数授课内容,尽量向培养社会急需人才方向靠近,减少学生毕业后,社会上人才过剩的情况发生。分德国各地,并且发挥了巨大的教育作用,定程度上推动了德国发展。对当代大学教育的启示当代大学是种功能独特的文化机构,是与社会的经济和政治机构既相互关联又鼎足而立的传承研究融合和创新高深学术的高等学府。然而随着社会变革,经济发展,教育水平的大大提高,进入大学学习的学生数不胜数,进而也造引导。大学是高等教育的个阶梯......”。

4、“.....大学有个为社会培养并输送高级水平人才的功能,但并非所有学生都适合继续接受研究生教育。因此,大学不可因就业压力就味引导学生考研以取得研究生教育的机会。对于在校大学生,大学应提供分层机会,如给予选择考研深造的学生考思想基础世纪的欧洲,出现了位伟大的教育巨匠。裴斯泰洛奇是社会本位主义教育的代表,他的教育原理可以分为个部分自发的原理。可以理解为人的本性力求生存发展和显露。力的平衡。裴斯泰洛奇认为人是由智力精神身体部分组成的,教育分为德智体个方面来切合人的组成。这理论被现今教育界广泛认可改进和采为存在以下两个方面的要求职业技能的获得。学生在劳作学校的学习过程中,通过实物课与理论课的学习,能够获取相关的职业技能,并能在今后的生活中运用,借之以奉献社会。培养学生的精神与道德。而通过观察学生的行为,又能推断其性格的发展走向。借以如此方法,来在定程度上培养学生坚持不泄的意志力,教育作用......”。

5、“.....凯兴斯泰纳的思想在这个时期萌芽并发展,无疑为帝国主义实现教育目标提供了便利保障以及理论基础。劳作学校的精神与任务何谓劳作学校劳作学校是种最理想的学校组织形式,是为国家培养有用公民的重要教育机构。凯兴斯泰纳的劳作学校可理解为使公民教育职业化和职业纳的劳作学校继续教育研究,陈秋玲凯兴斯泰纳职业教育思想研究综述百花园地,凯兴斯泰纳凯兴斯泰纳教育论著选德国人民教育出版社,世纪。劳作教育思想综述及其对当代大学教育的启示原稿。劳作学校的教师组成劳作学校与传统的书本学校大不相同,具备了锻炼学生意志培养学生职业技能职业精神团引导。大学是高等教育的个阶梯,大学之上是研究生教育,从这层意义上而言,大学有个为社会培养并输送高级水平人才的功能,但并非所有学生都适合继续接受研究生教育。因此,大学不可因就业压力就味引导学生考研以取得研究生教育的机会。对于在校大学生,大学应提供分层机会......”。

6、“.....裴斯泰洛奇是社会本位主义教育的代表,他的教育原理可以分为个部分自发的原理。可以理解为人的本性力求生存发展和显露。力的平衡。裴斯泰洛奇认为人是由智力精神身体部分组成的,教育分为德智体个方面来切合人的组成。这理论被现今教育界广泛认可改进和采纳。原理是直观原理,教教育的机会。对于在校大学生,大学应提供分层机会,如给予选择考研深造的学生考研教育,给予选择毕业工作的学生更多的实践职业技术职业技能职业规划等职业类教育。参考文献彭雷凯兴斯泰纳劳作学校及其现实意义职业技术教育教科版,陈爱江何振海凯兴斯泰纳的劳作学校理论及其现实意义河北大学学报哲劳作教育思想综述及其对当代大学教育的启示原稿有敬心职业才能获取个人的幸福。同时,凯兴斯泰纳认为,在劳作学校的教育中应推崇集体主义,将学生的职业思想集体主义化,崇尚工作团体相互协作的精神......”。

7、“.....凯兴斯泰纳的思想在这个时期萌芽并发展,无疑为帝国主义实现教育目标提供了便利保障以及理论基现了位伟大的教育巨匠。裴斯泰洛奇是社会本位主义教育的代表,他的教育原理可以分为个部分自发的原理。可以理解为人的本性力求生存发展和显露。力的平衡。裴斯泰洛奇认为人是由智力精神身体部分组成的,教育分为德智体个方面来切合人的组成。这理论被现今教育界广泛认可改进和采纳。原理是直观原理,教动手能力,为国家培养有用的公民。因此,劳作学校具有两方面的条件外部条件,即社会条件,如增加教师薪资等内部条件,即从儿童内在心理情况出发,运用儿童的心理特点进行教育,从兴趣出发,通过实践劳动培养学生的严谨丝不苟的作风,善于思考和实事求是的精神。而对于有用的公民这个概念,凯兴斯泰纳视,现今的大学教育并没有提供更多的职业教育机会,实践类课程非常之少。大学或许可以根据不同的专业划分以及社会职业特性,在传统理论课的基础上......”。

8、“.....提高学生的职业竞争力。以培养社会急需人才为目标。大学根据社会职业人才的需求,改进大学专业的内容招生人数授课内容,育公民化。世纪初,德国经济迅速发展,垄断资本主义和帝国主义形成,加深了德国内外的矛盾。在当下的国家大背景中,凯兴斯泰纳抓住这个特有时代的特性提出了实施国民教育的最佳手段是建立劳作学校,贯彻劳作学校精神的观点。凯兴斯泰纳认为劳作学校的主要任务即是充分发展儿童的全部精神生活,培养自身引导。大学是高等教育的个阶梯,大学之上是研究生教育,从这层意义上而言,大学有个为社会培养并输送高级水平人才的功能,但并非所有学生都适合继续接受研究生教育。因此,大学不可因就业压力就味引导学生考研以取得研究生教育的机会。对于在校大学生,大学应提供分层机会,如给予选择考研深造的学生考应该始于实物。方法原理。裴斯泰洛奇十分重视儿童的早期教育,主张学校教育必须与家庭教育相结合。集体原理......”。

9、“.....在当时的国力条件下,裴斯泰洛奇的思想深受当权者的推崇,以致使其思想被广泛地应用在的德国各地,并且发挥了巨大社会科学版,李静论凯兴斯泰纳的公民教育目的理论探索李红梅马立志试论凯兴斯泰纳的劳作学校继续教育研究,陈秋玲凯兴斯泰纳职业教育思想研究综述百花园地,凯兴斯泰纳凯兴斯泰纳教育论著选德国人民教育出版社,世纪。劳作教育思想综述及其对当代大学教育的启示原稿。思想基础世纪的欧洲,采纳。原理是直观原理,教育应该始于实物。方法原理。裴斯泰洛奇十分重视儿童的早期教育,主张学校教育必须与家庭教育相结合。集体原理。裴斯泰洛奇主张儿童应该在劳动集体中接受手工劳动的教育智力教育和情感教育。在当时的国力条件下,裴斯泰洛奇的思想深受当权者的推崇,以致使其思想被广泛地应用在量向培养社会急需人才方向靠近,减少学生毕业后,社会上人才过剩的情况发生......”。