1、“.....不能根据文章的生知道语言的形式和缺乏语境体验的意义,而语言知识学习的根本目的在于做,即用语言在新的情景中做事。教师先让学生在文章中学习与表达与考古话题有关的语言,关注其结构形式,理解其在特定语境中的意义,构建有关考古话题的语言知识网络引导学生体会表述考古发现和表述基于考古发现的推测的语言具有不同特征,认识到不同的语言具有不同的功能然后,通过个填表活动引导学生依托文章语境自主探究,进步理解文章中蕴含的特有语言现象,识别其功身边的考古发现出发,权衡文章中语言知识项目的权重,舍弃那些传统课堂中认为重要的语言知识点,选取表达考古发现和表达基于考古发现的推测的语言作为教学的重点,达到了语言知识教学为语言运用服务的目的,避免了教学的随意性和盲目性。在例析高中英语阅读教学中语言运用能力的培养原稿它。语言运用离不开恰当情景的创设,教师应准确把握阅读材料的情景特点......”。

2、“.....使书本知识生活化,以便学生发现所学知识的实际价值,增强在所创设情景中参与语言实践活动的积极性,并在实践运用中促进知识顺序。但知和做不能定位在脱离语境的琐碎语言知识的讲和练上。所述的教学案例从语言运用的角度来思考语言知识的处理,较好地解决了知什么如何知和如何做的问题。语言知识教学首先应解决知什么的问题,所述的教学案例中,教师没有凭主观经验的语境条件,建立语言形式意义和运用之间的关系,丰富语言图式,为语言运用奠定基础学生所学的语言知识最终转化为实际的语言运用能力需要个实践的过程。在感知新语言知识后,只有通过运用学生才能进步熟悉它,记住它,然后创造性地使用关系,丰富语言图式,为语言运用奠定基础。例析高中英语阅读教学中语言运用能力的培养原稿。的习惯,鼓励学生做到眼能看个词的意群或句子。读习惯,即快速查找具体信息,找出关键词和段落的主题句。......”。

3、“.....教师应准确把握阅读材料的情景特点,以此为基础创设贴近学生实际生活的情景,使书本知识生活化,以便学生发现所学知识的实际价值,增强在所创设情景中参与语言实践活动的积极性,并在实践运用中促进知识的迁移和内化,形成语章的体裁入手,针对不同的体裁采用不同的方法。,通过文章中的各种信息猜测词义,保证阅读的快速进行。优化语言知识教学对于缺乏英语环境以课堂学习方式为主的中国学习者来说,外语教学应遵循外语学习的认知规律,即以知为先从知到做的认知高中英语阅读教学存在的问题。是基础语言知识掌握不牢固。目前,学生进行英语阅读的最大问题是词汇障碍和长难句的理解。是缺乏有效的英语阅读策略。部分学生认为英语学习就是学习英语语言知识部分学生只是味地从头读到尾,不能根据文章的识不够准确和全面,不能够根据课型和文本特点对阅读教学内容和教学形式进行准确定位。是阅读教学的深度不够......”。

4、“.....但是教学设计和教学内容过于浅显,达不到要求。关键词阅读教学语言运用能力情景语言学味地从头读到尾,不能根据文章的体裁和题材调整自己的阅读方法,缺乏针对不同题型的阅读技巧。关键词阅读教学语言运用能力情景语言学习具有十分鲜明的目标。即将知识的学习运用到实际生活中,特别在当前全球化发展背景下。英语在世界范依赖教学参考书随意地从文章中挑选,等些知识点进行讲练这是因为零碎地处理语言知识很难为它们创设运用韵情景,也就很难以此来引导学生把知识转化为能力。所述教学案例从让学生能够用英语介绍自己章的体裁入手,针对不同的体裁采用不同的方法。,通过文章中的各种信息猜测词义,保证阅读的快速进行。优化语言知识教学对于缺乏英语环境以课堂学习方式为主的中国学习者来说,外语教学应遵循外语学习的认知规律,即以知为先从知到做的认知它。语言运用离不开恰当情景的创设......”。

5、“.....以此为基础创设贴近学生实际生活的情景,使书本知识生活化,以便学生发现所学知识的实际价值,增强在所创设情景中参与语言实践活动的积极性,并在实践运用中促进知识培养刘恒新课标下高中英语周读教学中跨文化意识的培养。感知学习语言知识。在掌握文本说了什么的基础上,文本学习的重点应放在弄清文本是怎么表达的上面。教师应引导学生在阅读材料的语境中感知语言形式,理解其意义,识别其功能,熟悉其使例析高中英语阅读教学中语言运用能力的培养原稿习具有十分鲜明的目标。即将知识的学习运用到实际生活中,特别在当前全球化发展背景下。英语在世界范围内的作用和地位大大提高,因此,学生必须掌握过硬的英语阅读本领,提高英语运用水平。例析高中英语阅读教学中语言运用能力的培养原稿它。语言运用离不开恰当情景的创设,教师应准确把握阅读材料的情景特点,以此为基础创设贴近学生实际生活的情景......”。

6、“.....以便学生发现所学知识的实际价值,增强在所创设情景中参与语言实践活动的积极性,并在实践运用中促进知识学情,不了解本班学生的实际阅读能力和阅读水平,课堂教学过多地依赖以往的教学经验,没有做到学生需要什么,老师教什么,形成了种老师教什么,学生学什么的现象,使阅读教学缺乏针对性。是教师缺少对阅读教学的深入研究。教师对阅读教学的展开自我检测,复习和巩了谈论河姆渡考古发现这新情景,让学生把所学的语言形式运用到有意义的交际中去,在运用中深化对语言形式和意义的理解,促进学生语言运用能力的发展。总之,高中英语阅读教学中语言运用能力的培养要从强化英语思维的内的作用和地位大大提高,因此,学生必须掌握过硬的英语阅读本领,提高英语运用水平。例析高中英语阅读教学中语言运用能力的培养原稿。是教师的教学理念陈旧。课堂教学以教师为中心,不关注学生的实际学习需要......”。

7、“.....针对不同的体裁采用不同的方法。,通过文章中的各种信息猜测词义,保证阅读的快速进行。优化语言知识教学对于缺乏英语环境以课堂学习方式为主的中国学习者来说,外语教学应遵循外语学习的认知规律,即以知为先从知到做的认知迁移和内化,形成语言运用能力。高中英语阅读教学存在的问题。是基础语言知识掌握不牢固。目前,学生进行英语阅读的最大问题是词汇障碍和长难句的理解。是缺乏有效的英语阅读策略。部分学生认为英语学习就是学习英语语言知识部分学生只是的语境条件,建立语言形式意义和运用之间的关系,丰富语言图式,为语言运用奠定基础学生所学的语言知识最终转化为实际的语言运用能力需要个实践的过程。在感知新语言知识后,只有通过运用学生才能进步熟悉它,记住它,然后创造性地使用的体裁和题材调整自己的阅读方法......”。

8、“.....在感知新语言知识后,只有通过运用学生才能进步熟悉它,记住它,然后创造性地使用它。语言运用离不开恰心地位,明确语言学习的根本目标丰富常识储备,提升语言运用能力加深对英语阅读的认知,培养学生听说读写的综合能力等方面出发,提升英语阅读课堂教学效率。着重提升学生语言运用能力。参考文献张萍高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的例析高中英语阅读教学中语言运用能力的培养原稿它。语言运用离不开恰当情景的创设,教师应准确把握阅读材料的情景特点,以此为基础创设贴近学生实际生活的情景,使书本知识生活化,以便学生发现所学知识的实际价值,增强在所创设情景中参与语言实践活动的积极性,并在实践运用中促进知识富相应的语言图式然后,创设板块引出话题,开展系列听说读写的活动,最后以板块结束。各板块之间联系密切,形成个有机的整体,充分体现了单元的整体性。在板块的学习中,学生的语境条件......”。

9、“.....丰富语言图式,为语言运用奠定基础学生所学的语言知识最终转化为实际的语言运用能力需要个实践的过程。在感知新语言知识后,只有通过运用学生才能进步熟悉它,记住它,然后创造性地使用。语言知识学习始终没有脱离所读文章的语境,这样的语言知识学习可以帮助学生避免运用语言时在语言形式和语境变量之间不能进行有效地选择和顺应的问题。意义和运用的脱节。所述教学案例没有孤立地讲解语言知识,因为单纯的知识讲解只能让学定要处理的语言知识后,所述教学案例没有把要处理的语言知识从文章中抽取出来进行讲解,而是先通过问题,依赖教学参考书随意地从文章中挑选,等些知识点进行讲练这是因为零碎地处理语言知识很难为它们创设运用韵情景,也就很难以此来引导学生把知识转化为能力。所述教学案例从让学生能够用英语介绍自己章的体裁入手,针对不同的体裁采用不同的方法。,通过文章中的各种信息猜测词义......”。