有效性策略原稿。自主探索,算法引思数学课程标准对学生提出了这的渴求,使学生在数学学习的过程中始终伴随着种积极的情感体验。同时,情境的创设又是为教学服务的。我们在低年级计算教学中,可以把教材中的计算问题,融合到学生熟悉的情境中,从而激活学生的生活经验和认知经验。以‚除法竖式‛课为例课前先板书好下面道竖式。请学生观,是数学学习和数学能力发展的根基。计算是小学数学教学的重要内容,它贯穿于小学数学教学的始终,无论是数学概念的形成结论的获得以及解决数学问题等都有赖于计算活动的参与。在低年级数学教材中,计算所占的比重很大,有效的计算教学直接影响着学生计算能力的高低。那么如何提高低年级计,既讲究情境创设的丰富和多样,又重视内在的数学思考,这样才能真正发挥情境创设在计算教学中的意义与功效。师连着减两次,不错,还有不同的算法吗生先从里减还剩,加是。师真会动脑筋,生,所以。师你用的是想加算减,以内加减法是低年级学生学习计算算理和算法的开始。通过这立足生本促能增效谈小学数学低年级计算教学有效性策略原稿谈小学数学低年级计算教学有效性策略原稿。,讲清算理。建构主义学习理论认为,学习总是与定的社会文化背景即‚情境‛相联系,在实际的情境下学习,有利于建构。教材重视通过结合直观的情境图引导学生理解算理,构建基础性的算法。在计算教学中,教师十分重视引导学生观察情境图中课前先板书好下面道竖式。请学生观察比较黑板上道竖式,提出思考你有什么疑问,可以提出来生除法竖式为什么不能这么列生除法竖式应该怎样列孔子说过‚疑虑,思之始,学之始‛。课开始,就将正确的加法减法和乘法竖式和的除法竖式起呈现在黑板上,形成强烈的对比和掌握十几减的计算方法是尤为重要的。学生提出问题,列出算式后,以为突破口,交流计算过程。生我是看图的,右边筐里共是个,左边筐里共是个,合起来是个。生乘等于,乘等于,加等于。师乘,其实算的是筐里的哪部分桃子生右边两个筐里上面个下面个,个,得,个桃。立足生本促能增效接影响着学生计算能力的高低。那么如何提高低年级计算教学的有效性,使计算教学有情有趣,精彩纷呈呢下面结合我在教学中的实践和体会谈谈些认识情境创设,兴趣引路陶行知认为治学应以兴趣为主,‚学生有了兴味,就肯用全副精神去做事体,所以学和乐是不可分离的。从心理意义上讲,情境的‚十几减‛是学生在学习了以内的进位加法和以内减法的基础上进行的,本课是以内退位减法的第课时,学生对于以内的退位减法的基本思维方法还没有建立起来。因此在十几减的教学中,让学生探索和掌握十几减的计算方法是尤为重要的。学生提出问题,列出算式后,以为突破口,交流计算过程。创设其目的就在于激发学生的学习兴趣,唤起学生对知识的渴求,使学生在数学学习的过程中始终伴随着种积极的情感体验。同时,情境的创设又是为教学服务的。我们在低年级计算教学中,可以把教材中的计算问题,融合到学生熟悉的情境中,从而激活学生的生活经验和认知经验。以‚除法竖式‛课为生我是看图的,右边筐里共是个,左边筐里共是个,合起来是个。生乘等于,乘等于,加等于。师乘,其实算的是筐里的哪部分桃子生右边两个筐里上面个下面个,个,得,个桃。立足生本促能增效谈小学数学低年级计算教学有效性策略原稿。自主探索,算法引思数学课程标准对学生提出了这实际的情境下学习,有利于建构。教材重视通过结合直观的情境图引导学生理解算理,构建基础性的算法。在计算教学中,教师十分重视引导学生观察情境图中的集体的学习对象,帮助学生发现有价值的信息,为理解算理和构建算法提供直观帮助。以‚两位数乘位数‛教学为例,呈现情境图,情境图直观出算式,多数学生能直接说出得数。师追问你是怎么想的生我用得到。教师在学生探究交流算法的过程中,并没有味地去强调计算方法,而是通过情境图来帮助学生理解算理,让学生在直观算理的支撑下去学习理解抽象的算法。通过‚乘,其实算的是筐里的哪部分桃子‛‚乘,算的是哪部分‛这,激起学生的思维冲突,产生‚为什么除法竖式这样列是错的除法竖式应该怎样列‛的疑问。创设这样的情境,以认知冲突扣动学生的心弦,能极大地激发学生讨论探究的欲望,对学生情感态度价值观方面的发展也具有积极的作用。计算教学离不开定的教学情境。教师全面审视计算教学中的情境创设创设其目的就在于激发学生的学习兴趣,唤起学生对知识的渴求,使学生在数学学习的过程中始终伴随着种积极的情感体验。同时,情境的创设又是为教学服务的。我们在低年级计算教学中,可以把教材中的计算问题,融合到学生熟悉的情境中,从而激活学生的生活经验和认知经验。以‚除法竖式‛课为谈小学数学低年级计算教学有效性策略原稿。,讲清算理。建构主义学习理论认为,学习总是与定的社会文化背景即‚情境‛相联系,在实际的情境下学习,有利于建构。教材重视通过结合直观的情境图引导学生理解算理,构建基础性的算法。在计算教学中,教师十分重视引导学生观察情境图中教学应从学生的学习实际出发,引导学生调动计算方面的已有知识和生活经验,自主探索交流和发现算法。‚十几减‛是学生在学习了以内的进位加法和以内减法的基础上进行的,本课是以内退位减法的第课时,学生对于以内的退位减法的基本思维方法还没有建立起来。因此在十几减的教学中,让学生探立足生本促能增效谈小学数学低年级计算教学有效性策略原稿地呈现了每只候采的个桃分别是个筐和个筐,这样的呈现方式有利于启发学生对算理的理解。学生提出数学问题有只猴,每只采了个桃,请问共采了多少个桃列出算式,多数学生能直接说出得数。师追问你是怎么想的生我用得到。立足生本促能增效谈小学数学低年级计算教学有效性策略原稿谈小学数学低年级计算教学有效性策略原稿。,讲清算理。建构主义学习理论认为,学习总是与定的社会文化背景即‚情境‛相联系,在实际的情境下学习,有利于建构。教材重视通过结合直观的情境图引导学生理解算理,构建基础性的算法。在计算教学中,教师十分重视引导学生观察情境图中下来的竖式计算奠定了基础。加强练习,习惯引航以内进位加减法以及表内乘除法是小学计算的基础,也是低年级计算教学的重点。在学生理解算理掌握算法以后,十分有必要让学生熟练地记忆下来。基础口算常练。,讲清算理。建构主义学习理论认为,学习总是与定的社会文化背景即‚情境‛相联系,错的除法竖式应该怎样列‛的疑问。创设这样的情境,以认知冲突扣动学生的心弦,能极大地激发学生讨论探究的欲望,对学生情感态度价值观方面的发展也具有积极的作用。计算教学离不开定的教学情境。教师全面审视计算教学中的情境创设,既讲究情境创设的丰富和多样,又重视内在的数学思考两个设问,把学生的计算引向实际的情境图中中先算乘,这其实就是算的右边两个筐里上面个下面个,个个桃然后算乘,其实就是算的左边两个筐里的桃。最后把和加起来。这样,在老师的引导下,学生通过结合情境图数形对应,使原本抽象的算理有了直观地理解,学生也理解得比较透彻,为接创设其目的就在于激发学生的学习兴趣,唤起学生对知识的渴求,使学生在数学学习的过程中始终伴随着种积极的情感体验。同时,情境的创设又是为教学服务的。我们在低年级计算教学中,可以把教材中的计算问题,融合到学生熟悉的情境中,从而激活学生的生活经验和认知经验。以‚除法竖式‛课为的集体的学习对象,帮助学生发现有价值的信息,为理解算理和构建算法提供直观帮助。以‚两位数乘位数‛教学为例,呈现情境图,情境图直观地呈现了每只候采的个桃分别是个筐和个筐,这样的呈现方式有利于启发学生对算理的理解。学生提出数学问题有只猴,每只采了个桃,请问共采了多少个桃和掌握十几减的计算方法是尤为重要的。学生提出问题,列出算式后,以为突破口,交流计算过程。生我是看图的,右边筐里共是个,左边筐里共是个,合起来是个。生乘等于,乘等于,加等于。师乘,其实算的是筐里的哪部分桃子生右边两个筐里上面个下面个,个,得,个桃。立足生本促能增效这样的要求主动参与特定的数学活动,通过观察实验推理等活动发现对象的些特征或与其他对象的区别和联系。自主探究学习方式与计算课有效整合,将会大大提高计算教学的实效性。因此,计算教学应从学生的学习实际出发,引导学生调动计算方面的已有知识和生活经验,自主探索交流和发现算法。,这样才能真正发挥情境创设在计算教学中的意义与功效。自主探索,算法引思数学课程标准对学生提出了这样的要求主动参与特定的数学活动,通过观察实验推理等活动发现对象的些特征或与其他对象的区别和联系。自主探究学习方式与计算课有效整合,将会大大提高计算教学的实效性。因此,计算立足生本促能增效谈小学数学低年级计算教学有效性策略原稿谈小学数学低年级计算教学有效性策略原稿。,讲清算理。建构主义学习理论认为,学习总是与定的社会文化背景即‚情境‛相联系,在实际的情境下学习,有利于建构。教材重视通过结合直观的情境图引导学生理解算理,构建基础性的算法。在计算教学中,教师十分重视引导学生观察情境图中察比较黑板上道竖式,提出思考你有什么疑问,可以提出来生除法竖式为什么不能这么列生除法竖式应该怎样列孔子说过‚疑虑,思之始,学之始‛。课开始,就将正确的加法减法和乘法竖式和的除法竖式起呈现在黑板上,形成强烈的对比,激起学生的思维冲突,产生‚为什么除法竖式这样列和掌握十几减的计算方法是尤为重要的。学生提出问题,列出算式后,以为突破口,交流计算过程。生我是看图的,右边筐里共是个,左边筐里共是个,合起来是个。生乘等于,乘等于,加等于。师乘,其实算的是筐里的哪部分桃子生右边两个筐里上面个下面个,个,得,个桃。立足生本促能增效算教学的有效性,使计算教学有情有趣,精彩纷呈呢下面结合我在教学中的实践和体会谈谈些认识情境创设,兴趣引路陶行知认为治学应以兴趣为主,‚学生有了兴味,就肯用全副精神