1、“.....加强朗读教学促进阅读能力材中有许多故事性很强的课文,如称赞纸船和风筝小鸟和牵牛花回声等这样的文章适合于学生的表演。对于这类文章,可以让学生担当课本剧中的角色,进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿,可以加深对课文的理解有了强化朗读的激励功能诊断功能和调节功能。时间哪儿挤精心设计问题,让繁琐冗长的讲讲问问答答让位给读。让花俏形式的,没有实效的小组讨论让位给读。学无止境,教无定法。只要我们能够正确认识朗读教学,提高自身的朗读水平,精心地指导学生的文章,采用分角色朗读的形式,在熟读课文的基础上锻炼口才保证读书时间教师可根据年级学情教材特点安排每节课的朗读时间,并自我达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文,要求用普通话,声音响亮,吐字清楚,读准字音,不读破句,特加强朗读教学促进阅读能力提升原稿对话多的文章,采用分角色朗读的形式......”。

2、“.....并自我达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文,要求用普通话,声音响亮,吐字清楚,读准字音,不读破基础,通过朗读又可促进对文章的感悟品味,它们相辅相成的,必须有机结合。变换形式,常读常新人经常吃种饭菜,即使做得再香,也会感到腻味。同样,教师指导学生读书,如果只用种形式,个腔调,长此以往,学生也会感到乏味。为了让学生对读书对读书永远保持极大的兴趣,在平时的教学中,应根据不同教材的不同要求,做到堂堂有新招,篇篇有花样。教学说明文,采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容教学童话,采用轮读课文的方式讲故事教学散文,采用师生赛读的方式比输赢教学阅读教学中,把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见,分析前读遍,讲解完后再朗读遍,甚至根本没去理解,就要求学生读出感情来。次,听位教师上春课,仅仅理清了文章脉络后,她就要求学生读出感情,还说春天的景色这么美......”。

3、“.....许多故事性很强的课文,如称赞纸船和风筝小鸟和牵牛花回声等这样的文章适合于学生的表演。对于这类文章,可以让学生担当课本剧中的角色,进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿,可以加深对课文的理解有了理解,为何美美,景色美又在何方课后,我问学生景色美在哪儿脑中有画面吗哪些词句写出了景色美学生茫然不知所措。诚然,我们的祖先有书读百遍,其义自现的古训,但正如鲁迅先生所说,在瞎弄里摸索,自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为老师读的真情也可以激发学生读的兴趣。对些文质兼优的课文片断,通过老师正确流利有感情的范读,把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来,能把学生吸引到优美的语境中,从而激发学生的情感因素。加强朗读教学促进阅读能力发学生的情感因素。可以通过创设情境激发学生学的兴趣,从而达到激发读的兴趣的目的。每个班的学生都不是整齐划的......”。

4、“.....因此,在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因材而读,对不同要求的朗读练习也应量评议,强化朗读的激励功能诊断功能和调节功能。时间哪儿挤精心设计问题,让繁琐冗长的讲讲问问答答让位给读。让花俏形式的,没有实效的小组讨论让位给读。学无止境,教无定法。只要我们能够正确认识朗读教学,提高自身的朗读水平,精心地指永远保持极大的兴趣,在平时的教学中,应根据不同教材的不同要求,做到堂堂有新招,篇篇有花样。教学说明文,采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容教学童话,采用轮读课文的方式讲故事教学散文,采用师生赛读的方式比输赢教学对话多为何美美,景色美又在何方课后,我问学生景色美在哪儿脑中有画面吗哪些词句写出了景色美学生茫然不知所措。诚然,我们的祖先有书读百遍,其义自现的古训,但正如鲁迅先生所说,在瞎弄里摸索,自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为对话多的文章,采用分角色朗读的形式......”。

5、“.....并自我达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文,要求用普通话,声音响亮,吐字清楚,读准字音,不读破理解为基础,通过朗读又可促进对文章的感悟品味,它们相辅相成的,必须有机结合。变换形式,常读常新人经常吃种饭菜,即使做得再香,也会感到腻味。同样,教师指导学生读书,如果只用种形式,个腔调,长此以往,学生也会感到乏味。为了让学生加强朗读教学促进阅读能力提升原稿材录用,对朗读的评价也要因人而评,让学生多些成功的喜悦。同时,多为丑小鸭创造登台亮相的机会,要知道美丽的白天鹅也有丑小鸭的经历。加强朗读教学促进阅读能力提升原稿。可以通过创设情境激发学生学的兴趣,从而达到激发读的兴趣的目对话多的文章,采用分角色朗读的形式,在熟读课文的基础上锻炼口才保证读书时间教师可根据年级学情教材特点安排每节课的朗读时间,并自我达成度......”。

6、“.....要求用普通话,声音响亮,吐字清楚,读准字音,不读破读切实抓起来,使朗读更好地为语言教学服务。老师读的真情也可以激发学生读的兴趣。对些文质兼优的课文片断,通过老师正确流利有感情的范读,把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来,能把学生吸引到优美的语境中,从而激依存在阅读教学中,把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见,分析前读遍,讲解完后再朗读遍,甚至根本没去理解,就要求学生读出感情来。次,听位教师上春课,仅仅理清了文章脉络后,她就要求学生读出感情,还说春天的景色这么美,请大家美美地读导学生朗读,科学地进行朗读教学,就能让学生在阅读教学中学会学习,取得我们想要的教学效果摘要阅读教学中最经常用的基本训练方式是朗读。坚持以学生为主体,教师为主导,训练为主线的原则,把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中,把朗为何美美,景色美又在何方课后......”。

7、“.....诚然,我们的祖先有书读百遍,其义自现的古训,但正如鲁迅先生所说,在瞎弄里摸索,自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为句,特别是自学性朗读,要让全班学生都读完读好,切不可只做个读的样子,匆匆过场,草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读,要留够时间让学生试读练读,读出感觉,读出味道,读出情趣,切不可未准备好就仓促上阵要留读后评议的时间,通过对读书永远保持极大的兴趣,在平时的教学中,应根据不同教材的不同要求,做到堂堂有新招,篇篇有花样。教学说明文,采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容教学童话,采用轮读课文的方式讲故事教学散文,采用师生赛读的方式比输赢教学力提升原稿。摘要阅读教学中最经常用的基本训练方式是朗读。坚持以学生为主体,教师为主导,训练为主线的原则,把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中,把朗读切实抓起来,使朗读更好地为语言教学服务......”。

8、“.....为何美美,景色美又在何方课后,我问学生景色美在哪儿脑中有画面吗哪些词句写出了景色美学生茫然不知所措。诚然,我们的祖先有书读百遍,其义自现的古训,但正如鲁迅先生所说,在瞎弄里摸索,自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以加强朗读教学促进阅读能力提升原稿对话多的文章,采用分角色朗读的形式,在熟读课文的基础上锻炼口才保证读书时间教师可根据年级学情教材特点安排每节课的朗读时间,并自我达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文,要求用普通话,声音响亮,吐字清楚,读准字音,不读破理解,那么再回过头去朗读课文的时候,他们就能很好的把文中的感情表达出来。开始,学生有可能顾此失彼,注重了演的形,又忘了说。这时,教师应让学生自由地练习,充分地交流讨论,反复地比较和揣摩,不断地提高认识加深理解。理解与朗读相互对读书永远保持极大的兴趣,在平时的教学中,应根据不同教材的不同要求......”。

9、“.....教学说明文,采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容教学童话,采用轮读课文的方式讲故事教学散文,采用师生赛读的方式比输赢教学朗读,科学地进行朗读教学,就能让学生在阅读教学中学会学习,取得我们想要的教学效果那么,作为语文教师,教学中该如何指导学生练好朗读呢结合平时教学,浅谈几点。加强朗读教学促进阅读能力提升原稿。演读与感悟体验小学语文新教别是自学性朗读,要让全班学生都读完读好,切不可只做个读的样子,匆匆过场,草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读,要留够时间让学生试读练读,读出感觉,读出味道,读出情趣,切不可未准备好就仓促上阵要留读后评议的时间,通过评议,永远保持极大的兴趣,在平时的教学中,应根据不同教材的不同要求,做到堂堂有新招,篇篇有花样。教学说明文,采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容教学童话,采用轮读课文的方式讲故事教学散文,采用师生赛读的方式比输赢教学对话多为何美美......”。