1、“.....与学生实际不合,与文本内涵不符。归纳起来,主要有以下几种情形无效情境,本末倒置语文课堂并不是成不变的,常有些预料不到离了情境创设的美好初衷。实践证明,有效的教学情境本身具有形真情切意远理蕴的特点,能巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来。有效的情境设计应对激发学生学习兴趣样在热热闹闹中过去了。结果,学生是图也欣赏了,音乐也陶冶了,但文本读不熟,理解不得法,感悟不到位。这种情境设计本末倒置,夸大教学情境的作用,最终是喧宾夺主,得例谈小学语文情境创设原稿生进入文本,感悟人物内心的。第,创设有效情境,激活知识技能。创设有效情境要注意联系学生的现实生活......”。

2、“.....其中的学习内情境,本末倒置语文课堂并不是成不变的,常有些预料不到的情况发生,课堂教学的过程也是千变万化的,需要教师灵活地把持驾驭。但在实际教学中,有些教者根据教材内容,设动画片岁的姐姐和岁的弟弟在花园里玩耍。年级的学生看了这样的画面后,结果是可想可知学生表达的都是他们自己怎样吵架怎样玩耍的说辞。这种脱离实际的情境设计,是不利于的都是他们自己怎样吵架怎样玩耍的说辞。这种脱离实际的情境设计,是不利于学生进入文本,感悟人物内心的。小学语文课堂教学中,情境创设是提高课堂有效性的个关键。个好小学语文情境创设原稿。无效情境......”。

3、“.....创设情境,出示画面,让学生在情境中,边看图边想象木兰是怎样说服父亲情境设计,有利于学生走进文本,感悟文本,事半功倍。然而,事实并非如此,有些煞费苦心创设的情境,与学生实际不合,与文本内涵不符。归纳起来,主要有以下几种情形无效第,创设有效情境,激活知识技能。创设有效情境要注意联系学生的现实生活,在学生鲜活的生活环境中发现挖掘学习情境下的资源。其中的学习内容应当是学生日常生活中经常遇会实现教师情学生情作者情的情感交融和谐共振。王小的课堂教学在导入课文前,教者创设情境,播放歌曲歌唱小放牛郎,让学生跟着齐唱。结果......”。

4、“.....例谈小学语文情境创设原稿。王小的课堂教学在导入课文前,教者创设情境,播放歌曲歌唱小放牛郎,让学生跟着齐唱。结果,歌声把学生带入当年王小完美的课件,在教学时,站在电脑旁边,尽情地点击事先设计好的课件,展示相应的情境。在课堂中,教者会儿安排学生听歌,会儿安排学生看图,反而把文本闲置旁节课的时间就情境设计,有利于学生走进文本,感悟文本,事半功倍。然而,事实并非如此,有些煞费苦心创设的情境,与学生实际不合,与文本内涵不符。归纳起来,主要有以下几种情形无效生进入文本,感悟人物内心的。第,创设有效情境,激活知识技能......”。

5、“.....在学生鲜活的生活环境中发现挖掘学习情境下的资源。其中的学习内木兰从军前的情况时,创设情境,出示画面,让学生在情境中,边看图边想象木兰是怎样说服父亲,说服弟弟,同意她女扮男装,替父从军的。但情境设计的画面,是现在儿童喜爱例谈小学语文情境创设原稿路时的情境,激发了学生对王小的敬爱,对敌人的仇恨。学生带着这种爱憎分明的感情,学习课文更加认真,因而使学生轻而易举地掌握了文本内涵。例谈小学语文情境创设原稿生进入文本,感悟人物内心的。第,创设有效情境,激活知识技能。创设有效情境要注意联系学生的现实生活,在学生鲜活的生活环境中发现挖掘学习情境下的资源。其中的学习内......”。

6、“.....教者如果扣住教材中的情感因素,准确把握学生的内心世界和情感轨迹,创设情境调动学生的情感,引导学生将自己的人生体验情感与文本交融在起,好的课件,展示相应的情境。在课堂中,教者会儿安排学生听歌,会儿安排学生看图,反而把文本闲置旁节课的时间就这样在热热闹闹中过去了。结果,学生是图也欣赏了,音乐也给敌人带路时的情境,激发了学生对王小的敬爱,对敌人的仇恨。学生带着这种爱憎分明的感情,学习课文更加认真,因而使学生轻而易举地掌握了文本内涵。情感是语文课堂的灵情境设计,有利于学生走进文本,感悟文本,事半功倍。然而,事实并非如此,有些煞费苦心创设的情境......”。

7、“.....归纳起来,主要有以下几种情形无效应当是学生日常生活中经常遇到的,要符合学生的心理特点,要适应学习内容的要求。只有在这样的学习情境中,学生才能确实得到知识和技能训练,领悟到文本内容的价值,才能动画片岁的姐姐和岁的弟弟在花园里玩耍。年级的学生看了这样的画面后,结果是可想可知学生表达的都是他们自己怎样吵架怎样玩耍的说辞。这种脱离实际的情境设计,是不利于遇到的,要符合学生的心理特点,要适应学习内容的要求。只有在这样的学习情境中,学生才能确实得到知识和技能训练,领悟到文本内容的价值,才能更好地发挥情境的作用。例冶了,但文本读不熟,理解不得法,感悟不到位......”。

8、“.....夸大教学情境的作用,最终是喧宾夺主,得不偿失。无效情境,脱离实际如木兰从军教学片断教者在讲授例谈小学语文情境创设原稿生进入文本,感悟人物内心的。第,创设有效情境,激活知识技能。创设有效情境要注意联系学生的现实生活,在学生鲜活的生活环境中发现挖掘学习情境下的资源。其中的学习内情况发生,课堂教学的过程也是千变万化的,需要教师灵活地把持驾驭。但在实际教学中,有些教者根据教材内容,设计完美的课件,在教学时,站在电脑旁边,尽情地点击事先设动画片岁的姐姐和岁的弟弟在花园里玩耍。年级的学生看了这样的画面后......”。

9、“.....这种脱离实际的情境设计,是不利于,激活知识技能,激起情感共鸣起到推波助澜的作用。小学语文课堂教学中,情境创设是提高课堂有效性的个关键。个好的情境设计,有利于学生走进文本,感悟文本,事半功倍。偿失。以上种种情境设计,笔者认为只不过是课堂教学中的花架子,它们忽视了情境创设的目的性和实效性。实际上是对新课程理念的理解有偏差的表现,使情境创设走入了误区,完美的课件,在教学时,站在电脑旁边,尽情地点击事先设计好的课件,展示相应的情境。在课堂中,教者会儿安排学生听歌,会儿安排学生看图,反而把文本闲置旁节课的时间就情境设计,有利于学生走进文本,感悟文本,事半功倍。然而......”。