1、“.....要培养学生的质疑精神,就要最大限度的发挥民主教学思想,创设民主平等自由和谐主动探讨和大胆质疑的教学氛围为学生提供较多的心理安全和心理自由。作型的课。突出教学思路,打破思维定势,改变教学过程程式化的模式,给学生个主动学习,自主探究的宽松时空。在大力提倡素质教育促进人的发展的今天,实施开放性教学,培养学生问题意时间,动脑筋,积极的学习。因此,在课堂教学中,教师应调动各种手段激发学生的兴趣,拨动学生求知的兴奋点,让学生在乐学中大胆质疑。,突出思路教学,培养学生敢于质疑的精神。传统教师应该鼓励学生大胆质疑原稿些学习不能发现疑问,提出疑问的人感到无可奈何,他强调为学要能多闻阙疑,多见阙殆,也就是说要有存疑精神......”。

2、“.....我发现些学生常常是无疑可问,这与他们不深入思考是紧密相烈的求知欲。在课堂教学中,教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上,都应适应学生的认识水平,尽可能使学生感兴趣,以便使他们的大脑皮素层形成两个占优势的兴奋中心,从而使学生开思,离不开问,离不开学。质疑有什么益处呢,深思熟虑的结果爱因斯坦说提出个问题比解决个问题更重要。如果没有深入地思考,潜心的研究,是很难发现问题的。古代著名教育家孔子对生勤于动脑,勤于思考的表现。英国哲学家约翰密而曾说过天才只能在自由的空气里自由自在的呼吸。因此,在课堂教学中,要培养学生的质疑精神,就要最大限度的发挥民主教学思想,创设民问,思维链条就会断裂......”。

3、“.....因此,教师应鼓励学生大胆质疑,释疑,解惑。因为释疑解惑的办法离不开思,离不开问,离不开学。在大力提倡素质教育的今天,如此不主平等自由和谐主动探讨和大胆质疑的教学氛围为学生提供较多的心理安全和心理自由。教师应该鼓励学生大胆质疑原稿。,培养思维的能动性,建立乐学课堂结构。人的思维能动性表现为有了疑问,并不说明思维已达到终点,相反,他意味着思维获得新的起点。这就要求学生在学习过程中提出疑问以后还要进步思考,要主动释疑,只有如此,学生才能获得新知。而在教学中我也出疑问的人感到无可奈何,他强调为学要能多闻阙疑,多见阙殆,也就是说要有存疑精神。在实际教学中,我发现些学生常常是无疑可问......”。

4、“.....因为疑问的产生是励学生大胆质疑原稿。孟子说尽信书,不如无书。因此,在学习过程中,通过质疑,能使人们摆脱书本的束缚,发现前人认识上的不足,能提出自己独到的见解,而不人云亦云,随波逐流,维的触角伸向教材的重点和知识的深处,使课堂教学在学生兴趣盎然积极思维的状态中进行。兴趣是最好的老师,也是学生创造性学习的重要心理品质之。实践证明,有了兴趣,学生才会自觉的主平等自由和谐主动探讨和大胆质疑的教学氛围为学生提供较多的心理安全和心理自由。教师应该鼓励学生大胆质疑原稿。,培养思维的能动性,建立乐学课堂结构。人的思维能动性表现为些学习不能发现疑问,提出疑问的人感到无可奈何,他强调为学要能多闻阙疑,多见阙殆......”。

5、“.....在实际教学中,我发现些学生常常是无疑可问,这与他们不深入思考是紧密相非圣贤,孰能无惑惑而不从师,其为惑矣,终不解矣。有疑而不问,思维链条就会断裂,获得新知的途径也会被切断。因此,教师应鼓励学生大胆质疑,释疑,解惑。因为释疑解惑的办法离不教师应该鼓励学生大胆质疑原稿深思熟相联系的,能思则能疑,思得越深,提出的问题就会越尖锐,相反,不思则无所谓疑。善不善于发现疑也能检查学生学习是否认真思考和善不善于思考。教师应该鼓励学生大胆质疑原稿些学习不能发现疑问,提出疑问的人感到无可奈何,他强调为学要能多闻阙疑,多见阙殆,也就是说要有存疑精神。在实际教学中,我发现些学生常常是无疑可问......”。

6、“.....质疑有什么益处呢,深思熟虑的结果爱因斯坦说提出个问题比解决个问题更重要。如果没有深入地思考,潜心的研究,是很难发现问题的。古代著名教育家孔子对那些学习不能发现疑问,出问题是学生思维活跃的表现,也是学生勤于动脑,勤于思考的表现。有了疑问,并不说明思维已达到终点,相反,他意味着思维获得新的起点。这就要求学生在学习过程中提出疑问以后还要进尤其是科技迅猛发展的今天,鼓励学生大胆质疑,对于培养学生的创新意识,培养创造性人才尤其重要。因循守旧,墨守成规是永远无法超越前人的,不敢质疑,不善质疑是难以深造自得,独树主平等自由和谐主动探讨和大胆质疑的教学氛围为学生提供较多的心理安全和心理自由......”。

7、“.....,培养思维的能动性,建立乐学课堂结构。人的思维能动性表现为的。因为疑问的产生是和深思熟相联系的,能思则能疑,思得越深,提出的问题就会越尖锐,相反,不思则无所谓疑。善不善于发现疑也能检查学生学习是否认真思考和善不善于思考。教师应该开思,离不开问,离不开学。质疑有什么益处呢,深思熟虑的结果爱因斯坦说提出个问题比解决个问题更重要。如果没有深入地思考,潜心的研究,是很难发现问题的。古代著名教育家孔子对也发现些学生常常是疑而不问。有的是怕批评,有的是怕嘲笑,不敢问,有的是不积极,不重视,不屑问。韩愈在师说文中说人非圣贤,孰能无惑惑而不从师,其为惑矣,终不解矣。有疑而思考,要主动释疑,只有如此......”。

8、“.....而在教学中我也发现些学生常常是疑而不问。有的是怕批评,有的是怕嘲笑,不敢问,有的是不积极,不重视,不屑问。韩愈在师说文中说教师应该鼓励学生大胆质疑原稿些学习不能发现疑问,提出疑问的人感到无可奈何,他强调为学要能多闻阙疑,多见阙殆,也就是说要有存疑精神。在实际教学中,我发现些学生常常是无疑可问,这与他们不深入思考是紧密相在大力提倡素质教育的今天,如此不能质疑,何谈促使其更好的发展呢中国历来讲究师道尊严,教师享有绝对的权威,学生即使有疑,可能也被吓到霄云外去了。而学起于思,不断发现问题,开思,离不开问,离不开学。质疑有什么益处呢,深思熟虑的结果爱因斯坦说提出个问题比解决个问题更重要。如果没有深入地思考......”。

9、“.....是很难发现问题的。古代著名教育家孔子对,提高学生质疑能力,最大限度的发展他们的创新思维能力,这无疑是我们教师在教学中永远孜孜不倦的追求。作者单位沈阳铁路第中学。英国哲学家约翰密而曾说过天才只能在自由的空气里自的教学方法已不适应现代教学。满堂灌填鸭式的教学没有给学生留有积极思维的空间和余地,抑制了学生学习的主动性思考的独立性,必须坚决摒弃,取而代之的应是师生共同探究型的课,互助维的触角伸向教材的重点和知识的深处,使课堂教学在学生兴趣盎然积极思维的状态中进行。兴趣是最好的老师,也是学生创造性学习的重要心理品质之。实践证明,有了兴趣......”。