1、“.....是保证各民族之间文化的平等和交流的重要环节,能够促进各民族学生的民族认同和国家认同,进而促进我国经济社会的协调发展。其次,培育多元文化教师也是发展少数民族地区教育事业,提高民族人口素质的需要。由于历史和现实多方面的原因,我国民族地区的教育事业发展予以定的关注,这些学者对跨文化地区的教师培训进行了些研究。但是,现有的研究还是略显薄弱,从理论到实践还缺乏整套行之有效的办法,因此,需要更多地研究者来关注民族地区多元文化教师的培育问题,在实践中借鉴西方多元文化教师培训的做法并探索和整合出适合我国本土情况的培训模式,只有这样,我国的多元文化教师教育才能取得更好的成果,为促进多元文化教育打下坚实的基础。对我国传统课程的批判性反思多元文化教育的推进需要改进学校课程,因为只有课程围绕多元文化而展开,用多元文化教学策略并付诸实践,学生才能克服文化的断裂和不适问题,提高学习动机,更容易取得较好的学习成绩......”。

2、“.....传统的教师培训需要加以改变,必须考虑如何让教师掌握多元文化教学策略,这对改进多元文化教育具有重要的作用。缺乏高素质的跨文化双语教师语言是重要的文化载体,同时语言本身也是民族文化中最重要的因素,可以说只有懂得了个民族的语言,才能真正懂得个民族的文化。而我国的民族地区的教育长期以来基本是以双语为基础的,例如藏语蒙语等在民族地区的校园内是开发者都没有意识到它的存在。然而当我们用批判的多元文化视角审视学校课程,会发现文化偏见就像幽灵般在教材中时隐时现。当我们足够严谨和细致,就会发现这些偏见的蛛丝马迹。例如,课程中根本没有涉及到些亚文化族群的历史和文化,给学生的感觉就是这些族群没有任何的历史贡献甚至到了可以直接忽略的地步如课程的价值导向有时过于单,用农耕文化的先进否定游牧文化,或者又用西方文明否定中华文明等再如教材中对些有争议问题的处理过于隐晦......”。

3、“.....美国从世纪年代就开始实施多元文化教师教育项目,这项目旨在增进教师对文化多样性的历史洞察,从对少数民族的生活方式的理解出发探寻学校教育应有的态度和行为,在教学中尊重和利用文化的多元性,了解和消除教师个人的文化偏见,促进不同民族或种族之间建设性的交流。相对来说,我国的多元文化教师教育和培训就显得不足。我国地以说,传统的教师培训需要加以改变,必须考虑如何让教师掌握多元文化教学策略,这对改进多元文化教育具有重要的作用。缺乏高素质的跨文化双语教师语言是重要的文化载体,同时语言本身也是民族文化中最重要的因素,可以说只有懂得了个民族的语言,才能真正懂得个民族的文化。而我国的民族地区的教育长期以来基本是以双语为基础的,例如藏语蒙语等在民族地区的校园内是使用频率很高......”。

4、“.....因此在多元文化教育情境下,语言的培训应该是教师培训中很重要的个组成加重要了。基于多元文化视角的教师培训研究以四川省教育教师培训为例原稿。摘要多元文化思潮在世纪年代的英美国家首先兴起,并迅速和学校教育改革运动相结合而形成多元文化教育思想。随着我国经济社会的发展,学校教育对多元文化教师的需求日益增加,但在现实中还存在诸多问题。本研究对我国多元文化教师培训现状进行研究,从教师培训课程的角度提出其面临的现实困境。关键词多元文化教师培训教育我国多元文化教师培训的必要性和紧迫性我国多元文化教师培训的必是,现有的研究还是略显薄弱,从理论到实践还缺乏整套行之有效的办法,因此,需要更多地研究者来关注民族地区多元文化教师的培育问题,在实践中借鉴西方多元文化教师培训的做法并探索和整合出适合我国本土情况的培训模式,只有这样,我国的多元文化教师教育才能取得更好的成果......”。

5、“.....对我国传统课程的批判性反思多元文化教育的推进需要改进学校课程,因为只有课程围绕多元文化而展开,教师才能更加有效地塑造学生的多元文化意识和素养。为此,首先要教学方法来促进其在学业上取得成功,更加适应社会生活的要求。我国多元文化教师培训的紧迫性民族地区的教育急需大量高质量的多元文化教师,但是,民族地区的师范教育仍然还是遵循传统的培养模式,无论是在师范生的培养目标还是课程设臵,都没有体现多元文化教育的要求。例如民族地区的师范教育仍然缺乏多元文化的视野,不能将多元文化理念贯穿到师范生的培养过程中,导致很多师范生对民族地区学生缺乏应有的尊重理解和关怀,甚至存在着文化漠视和文化偏见。此外,教师教育也存在类审视现阶段我国中小学教育中课程的要素和倾向,发现其中的问题其次,要借鉴国内外多元文化课程成功的经验,更好地开发和建构本土多元文化课程。这就对教师的实践智慧提出了很大的挑战......”。

6、“.....文化视角的转换并不容易,也不仅仅是简单地教师培训能够做到的,需要教师自身长期的实践和反省。只有教师真正知道如何采用多元文化教学策略并付诸实践,学生才能克服文化的断裂和不适问题,提高学习动机,更容易取得较好的学习成绩。所首先,培育多元文化教师,实施多元文化教育是我国社会协调稳定发展的需要。我国是个多民族的国家,民族平等和团结是国家长治久安的重要保障。而学校教师作为多元文化教育的重要媒介,是宣传我国民族政策的重要阵地,是保证各民族之间文化的平等和交流的重要环节,能够促进各民族学生的民族认同和国家认同,进而促进我国经济社会的协调发展。其次,培育多元文化教师也是发展少数民族地区教育事业,提高民族人口素质的需要。由于历史和现实多方面的原因,我国民族地区的教育事业发展进行研究,从教师培训课程的角度提出其面临的现实困境......”。

7、“.....美国从世纪年代就开始实施多元文化教师教育项目,这项目旨在增进教师对文化多样性的历史洞察,从对少数民族的生活方式的理解出发探寻学校教育应有的态度和行为,在教学中尊重和利重于对教师的教育教学策略和方法的培训,对这些方法背后的理论和价值涉及较少。特别是针对中小学教师的培训,目的主要是通过种形式的培训提高其教学技能,例如如何更好的讲授教材中特定的课程,如何在课堂中调动学生的积极性,如何创设定的氛围和环境帮助学生理解教材等。总的来说,仍然在基本的观念上将教师视为教学的工具,试图探讨的是教师怎样才能更好地发挥工具性作用。这在理念上已经存在了诸多问题,最突出的就是这种培训缺乏多元文化理论和观念作指导,在落后的理念下指分。而传统的教师培训中,几乎不涉及民族语言的培训......”。

8、“.....这种被动的情况必须加以调整。实际上,对民族语言的掌握还没有得到足够的重视,甚至许多民族的语言正在慢慢消亡。今后的多元文化教师培训应该着力突破这评价,让更多的教师掌握特定民族地区的语言。基于多元文化视角的教师培训研究以四川省教育教师培训为例原稿。文化偏见是很难察觉的种文化歧视,学生有时很难直接指出它们的存在,甚至课程的审视现阶段我国中小学教育中课程的要素和倾向,发现其中的问题其次,要借鉴国内外多元文化课程成功的经验,更好地开发和建构本土多元文化课程。这就对教师的实践智慧提出了很大的挑战,要求教师由个单文化向度的教师转化成个多文化向度的教师,文化视角的转换并不容易,也不仅仅是简单地教师培训能够做到的,需要教师自身长期的实践和反省。只有教师真正知道如何采用多元文化教学策略并付诸实践,学生才能克服文化的断裂和不适问题,提高学习动机......”。

9、“.....所要性多元文化教师教育已经成为世界多民族国家发展教育事业和维护社会稳定的种重要的策略。美国从世纪年代就开始实施多元文化教师教育项目,这项目旨在增进教师对文化多样性的历史洞察,从对少数民族的生活方式的理解出发探寻学校教育应有的态度和行为,在教学中尊重和利用文化的多元性,了解和消除教师个人的文化偏见,促进不同民族或种族之间建设性的交流。相对来说,我国的多元文化教师教育和培训就显得不足。我国地民族地区的师范教育仍然缺乏多元文化的视野,不能将多元文化理念贯穿到师范生的培养过程中,导致很多师范生对民族地区学生缺乏应有的尊重理解和关怀,甚至存在着文化漠视和文化偏见。此外,教师教育也存在类似的情况。有研究者指出我国教师教育的课程,形式上虽是种以教学为导向的涉及,但其内容缺乏对多元文化的关怀与尊重。培养出来的学生多是缺乏多元文化眼光漠视不同文化群体难以适应多元文化发展的教师......”。