1、“.....在实验中,学。例如初中化学探讨可燃物燃烧的条件。在实验中,学生观察到铜片上的白磷产生白烟开始燃烧时,而水中的白磷和铜片上的红磷却没有燃烧,学生对此实验现象虽然产生极大兴趣,但由于其探索性不强,没有充分的说服力,学生根据此现象并不很容易力,学习科学方法和养成科学态度,并在此基础上引导学生进行探索和研究,完善他们的创造思维素质。有效地把握这环节,便可使化学教学向素质教育的目标又跨进步。方法增加分组实验的探索性,训练学生思维能力的发散性学生分组实验的探索性是思维的发散过程,因而增加学生实验的探索性,可以有效地训练学生创造思维的发散性。摘要中学化学实验教学中,始终都存在着培养和锻炼学生思维能力的契机。在化学实验教学中,可利用分组实验培养学生思维的灵活性,利用演示实验培养学生思维化学实验过程中学生思维能力的培养原稿,并引导学生进行观察和思维的种活动......”。

2、“.....并在此基础上引导学生探求新知。要求学生在观察的同时伴随积极的思考,引导学生在演示操作过程中发现问题和提出问题。因而,演示实验是训练学生创生的创思维能力学生分组实验是由学生自己动手操作,并进行观察和思维的种活动。这类实验的主要目的,是培养学生的实验技能和能力,学习科学方法和养成科学态度,并在此基础上引导学生进行探索和研究,完善他们的创造思维素质。有效地把握这把抓或将无名指和小指伸展开,位置靠上或靠下。而正确做法是指握两指拳,即大拇指食指中指握住试管,无名指和小指握成拳,和拿毛笔写字有点相似,手指握在试管中上部。演示实验过程中训练学生的思维能力演示实验是由教师进行表演和示范操作要使可燃物的温度达到着火点。知道可燃物燃烧条件后,在实际应用上就不难理解灭火的原理了。方法重视分组实验的研究性,培育学生思维的灵活性德国教育家第斯多惠认为个真正的教师指点给他的学生的......”。

3、“.....而达到时,超过了白磷的着火点,水中还有氧气吗再联系已学过的知识,氧气不易溶于水,可见水中的白磷不能与足够的氧气接触,是不能燃烧的。这时我们可以给水中的白磷创造个和氧气充分接触的条件。学生尝试设计如下实验,将氧气袋中的氧气促使他去做砌砖的工作,同他起来建造大厦,教他建筑。在化学实验中,适时适度地增加些具有探究性的课题会大大提高学生对问题的探索欲望,以训练他们创造思维的发散性。化学实验过程中学生思维能力的培养原稿。学生分组实验过程中训练学例如,拿试管时,用手把抓或将无名指和小指伸展开,位置靠上或靠下。而正确做法是指握两指拳,即大拇指食指中指握住试管,无名指和小指握成拳,和拿毛笔写字有点相似,手指握在试管中上部。例如初中化学探讨可燃物燃烧的条件。在实验中,学这类实验的主要目的是为学生提供丰富的感性认识材料,并在此基础上引导学生探求新知。要求学生在观察的同时伴随积极的思考......”。

4、“.....因而,演示实验是训练学生创造思维的重要契机。方法演示实验时有意验操作过程,找出其中哪些操作是的。化学实验过程中学生思维能力的培养原稿。如探究蜡烛燃烧的产物时,按教材中的设计,将干燥的烧杯罩在火焰上方,时间稍长时整个烧杯都会变得很烫,因此观察不到水珠,特别是南方地区,月份还是大节,便可使化学教学向素质教育的目标又跨进步。方法增加分组实验的探索性,训练学生思维能力的发散性学生分组实验的探索性是分析和寻求多种可能,运用多种方法和途径,并从中进行选择比较来解决化学问题的实验属性。在这之中,分析寻求是促使他去做砌砖的工作,同他起来建造大厦,教他建筑。在化学实验中,适时适度地增加些具有探究性的课题会大大提高学生对问题的探索欲望,以训练他们创造思维的发散性。化学实验过程中学生思维能力的培养原稿。学生分组实验过程中训练学,并引导学生进行观察和思维的种活动......”。

5、“.....并在此基础上引导学生探求新知。要求学生在观察的同时伴随积极的思考,引导学生在演示操作过程中发现问题和提出问题。因而,演示实验是训练学生创学生的,不是已投入了千百年劳动的现成的大厦,而是促使他去做砌砖的工作,同他起来建造大厦,教他建筑。在化学实验中,适时适度地增加些具有探究性的课题会大大提高学生对问题的探索欲望,以训练他们创造思维的发散性。例如,拿试管时,用化学实验过程中学生思维能力的培养原稿错,培养学生的怀疑与批判思维在当前的课堂演示实验中,往往教师讲授什么或演示什么,学生便记什么,缺乏质疑的精神。要改变这点,建议在部分演示实验中,教师可以有意出错,并要求学生仔细观察教师的实验操作过程,找出其中哪些操作是,并引导学生进行观察和思维的种活动。这类实验的主要目的是为学生提供丰富的感性认识材料,并在此基础上引导学生探求新知......”。

6、“.....引导学生在演示操作过程中发现问题和提出问题。因而,演示实验是训练学生创能掌握物质的性质而要求学生对实验方案进行改进讨论,则使学生的思维能力得到了更好的锻炼与展现,从而对知识有了更好地理解。演示实验过程中训练学生的思维能力演示实验是由教师进行表演和示范操作,并引导学生进行观察和思维的种活动。的条件。学生尝试设计如下实验,将氧气袋中的氧气通过导气管直接通入水中白磷的上方,使足够的氧气和水中的白磷充分接触,结果水中的白磷因燃烧而出现火花,现象非常直观。学生在获得鲜明丰富的感性认识基础上,很容易归纳总结出可燃物燃烧热天,做这个实验就更难成功了。于是让学生改进实验方案,有的学生就有想法改用长试管代替烧杯,利用试管的长度,让热气在试管中慢慢冷却下来,就有望在上方的试管底看到水珠了。由例子可以看到,要求学生尝试回答实验现象背后的规律,使学促使他去做砌砖的工作,同他起来建造大厦,教他建筑......”。

7、“.....适时适度地增加些具有探究性的课题会大大提高学生对问题的探索欲望,以训练他们创造思维的发散性。化学实验过程中学生思维能力的培养原稿。学生分组实验过程中训练学思维的重要契机。方法演示实验时有意出错,培养学生的怀疑与批判思维在当前的课堂演示实验中,往往教师讲授什么或演示什么,学生便记什么,缺乏质疑的精神。要改变这点,建议在部分演示实验中,教师可以有意出错,并要求学生仔细观察教师的把抓或将无名指和小指伸展开,位置靠上或靠下。而正确做法是指握两指拳,即大拇指食指中指握住试管,无名指和小指握成拳,和拿毛笔写字有点相似,手指握在试管中上部。演示实验过程中训练学生的思维能力演示实验是由教师进行表演和示范操作学生观察到铜片上的白磷产生白烟开始燃烧时,而水中的白磷和铜片上的红磷却没有燃烧,学生对此实验现象虽然产生极大兴趣,但由于其探索性不强,没有充分的说服力,学生根据此现象并不很容易得出结论。此时......”。

8、“.....当杯中温度须同时满足两个条件是可燃物要和氧气充分接触是要使可燃物的温度达到着火点。知道可燃物燃烧条件后,在实际应用上就不难理解灭火的原理了。方法重视分组实验的研究性,培育学生思维的灵活性德国教育家第斯多惠认为个真正的教师指点给他的化学实验过程中学生思维能力的培养原稿,并引导学生进行观察和思维的种活动。这类实验的主要目的是为学生提供丰富的感性认识材料,并在此基础上引导学生探求新知。要求学生在观察的同时伴随积极的思考,引导学生在演示操作过程中发现问题和提出问题。因而,演示实验是训练学生创得出结论。此时,教师可启发学生思维,当杯中温度已达到时,超过了白磷的着火点,水中还有氧气吗再联系已学过的知识,氧气不易溶于水,可见水中的白磷不能与足够的氧气接触,是不能燃烧的。这时我们可以给水中的白磷创造个和氧气充分接把抓或将无名指和小指伸展开,位置靠上或靠下。而正确做法是指握两指拳......”。

9、“.....无名指和小指握成拳,和拿毛笔写字有点相似,手指握在试管中上部。演示实验过程中训练学生的思维能力演示实验是由教师进行表演和示范操作分析和寻求多种可能,运用多种方法和途径,并从中进行选择比较来解决化学问题的实验属性。在这之中,分析寻求是思维的发散过程,因而增加学生实验的探索性,可以有效地训练学生创造思维的发散性。化学实验过程中学生思维能力的培养原稿深刻性,利用实验习题培养学生思维的批判性,利用设计家庭小实验激发学生思维的独创性。学生分组实验过程中训练学生的创思维能力学生分组实验是由学生自己动手操作,并进行观察和思维的种活动。这类实验的主要目的,是培养学生的实验技能和节,便可使化学教学向素质教育的目标又跨进步。方法增加分组实验的探索性,训练学生思维能力的发散性学生分组实验的探索性是分析和寻求多种可能,运用多种方法和途径,并从中进行选择比较来解决化学问题的实验属性。在这之中......”。