1、“.....自是培育核心素养的重要载体,全方位的学情研究,带来了师生无顾忌地沟通无条件地接纳无羞涩地包容无主次地分享,学生尊重教师的付出,聆听教师对生活的解读。当鲜活的学情出现时,教师及时捕捉,服从学生的需要,将意外及时纳入临场设计巧妙运用于教学活动之中,课堂因意外而更加美丽。在上围绕主题抓住主白作为人的核心素养有哪些学科本质是什么,在自己的课堂教学空间中要把学生带向何方。要弄明白这些问题,必须全方位的研究学情,让有序有距离感的知识因为贴近了学生,接上了学生生活的地气,再连接了相关知识的理论之气,很自然地打通核心素养的培育路径,在把握学情的过程中,彼此收获了相互尊重的幸福更加注重自主学习展示合作参与创新实践。幸福课堂直研究学生的有意义学习,帮助学生建立起知识与生命世界的意义联系......”。

2、“.....自我发展的能力倾向和动态平衡的个性结构。注本文系河南省教育科学十规划年度电化教育专项课题基于核心素养构建幸福课堂原稿使课堂成为学生真情迸发的乐园师生思维涌聚的生活高地,共享发展的心路历程心灵放飞的精神园地。基于核心素养构建幸福课堂原稿。因此,核心素养不是先天遗传,而是经过后天教育习得的,它是支撑有文化教养的健全公民形象的心智修炼或精神支柱。对于教师而言,这是个巨大挑战。教师要从学科教学转向学生成核心素养核心素养是最关键最必要的共同素养。核心素养不是只适用于特定情境特定学科或特定人群的特殊素养,而是适用于切情境和所有人的普遍素养。核心素养是指那些关键的不可或缺的品质能力才干及精神面貌。思想政治学科的核心素养,既具有哲学经济学政治学法学社会学伦理学等跨学科的综合性,又具有值观等的双基或基的培养......”。

3、“.....幸福课堂适应了时代的需要,关注课堂核心素养的培育,既培育学生问题解决探究能力批判性思维等认知性素养,更注重学生自我管理组织能力人际交往等非认知性素养。学习的自我管理组织能力两种承受能力是身体的承受能力和心理承受能力。学生的学习是受情感和思维模式影响的,这包括期望值个人偏见和成见自尊以及对社会活动的需要。在幸福课堂上,学生喜欢学习,遇到学习困难能主动克服或调整,善于独立学习,能根据现实条件进行学习知道自己的学习特点,根据自己的经济学政治学法学社会学伦理学等跨学科的综合性,又具有学科的知识与技能学习的过程与方法做人的情感态度价值观维目标的综合性。从价值取向上看,核心素养反映了学生终身学习所必需的素养与国家社会公认的价值观,在核心素养的引领下,教学升华为教育,而核心素养的达成既依赖各个学科独特育人功能的发挥习情况进行调整,善于探究与思考......”。

4、“.....善于提出问题分析问题和解决问题。学生带着激性带着自信带着责任全身心地投入课堂学习中,课堂上做到精神饱满精力充沛专心致志地参与课堂学习的全过程,坦然专注高效地完成课堂学习的每个任务。基于核心素养构建幸福课堂原稿。在自主学习中注本文系河南省教育科学十规划年度电化教育专项课题信息技术促进学生学习有效性的策略研究课题立项号„‟研究成果。幸福课堂直研究学生的有意义学习,帮助学生建立起知识与生命世界的意义联系,培育学生具有自主学习的个体意识乐观热情的生活态度合作共赢的交往期待言行致的处世作风,自献青春年华的责任感和使命感。由于老师精心创设了贴近学生贴近生活贴近实际的教学情境,拨动了学生的情感之弦,学生们在入境明理动情的过程中主动学习,真正做到用心去参与敢于去尝试乐于去展示享受到生命的充实和快乐,培养了学生的学科核心素养,学生在参与中完成了真实的学习......”。

5、“.....幸福课堂把对教育的爱倾注到每个孩子身上,尊重生命本身的差异性和多样性,以最纯朴最敏锐最真诚的情怀去研究学生,帮助学生在课堂上舒展生命的个性,唤醒和引发他们内在的生命活力,提升他们的课堂生活质量,让生命潜能得以开发,享受课堂带来的生命意义,提升了学生的学科的知识与技能学习的过程与方法做人的情感态度价值观维目标的综合性。从价值取向上看,核心素养反映了学生终身学习所必需的素养与国家社会公认的价值观,在核心素养的引领下,教学升华为教育,而核心素养的达成既依赖各个学科独特育人功能的发挥学科本质魅力的发掘,更强调个人修养社会关爱家国情怀,习情况进行调整,善于探究与思考,善于搜集和利用各种资料,善于提出问题分析问题和解决问题。学生带着激性带着自信带着责任全身心地投入课堂学习中,课堂上做到精神饱满精力充沛专心致志地参与课堂学习的全过程,坦然专注高效地完成课堂学习的每个任务......”。

6、“.....在自主学习中使课堂成为学生真情迸发的乐园师生思维涌聚的生活高地,共享发展的心路历程心灵放飞的精神园地。基于核心素养构建幸福课堂原稿。因此,核心素养不是先天遗传,而是经过后天教育习得的,它是支撑有文化教养的健全公民形象的心智修炼或精神支柱。对于教师而言,这是个巨大挑战。教师要从学科教学转向学核心素养幸福课堂正文在新轮基础教育课程改革中,核心素养成为课堂改革的新热点。教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中将核心素养体系置于深化课程改革落实立德树人目标的基础地位,作为下步课程改革的关键因素。因此,教学追求不能止于过去的基本知识基本技能基本方法基本态度与价基于核心素养构建幸福课堂原稿谐而充分的发展。参考文献人民教育编辑部核心素养重构未来教育图景人民教育钟启泉基于核心素养的课程发展挑战与课题全球教育展望汪瑞林核心素养素质教育再出发的起点中国教育报作者简介刘荣凯,男......”。

7、“.....当前职务教科室主任,当前职称中小学级教师,学历本科,研究方向现代信息技术使课堂成为学生真情迸发的乐园师生思维涌聚的生活高地,共享发展的心路历程心灵放飞的精神园地。基于核心素养构建幸福课堂原稿。因此,核心素养不是先天遗传,而是经过后天教育习得的,它是支撑有文化教养的健全公民形象的心智修炼或精神支柱。对于教师而言,这是个巨大挑战。教师要从学科教学转向学围绕主题抓住主线课时,在充分分析学情的基础上,以浚县的发展为背景,设计了寻美问美创美践行个合作探究活动,让学生在分享家乡美的过程中从科学发展理念的角度,思考浚县应何而美,如何更美。学生在熟悉的生活背景中,感悟了浚县文化的博大精深和科学发展的美好未来,在潜移默化的过程中增强了为家乡贡任感和使命感。由于老师精心创设了贴近学生贴近生活贴近实际的教学情境,拨动了学生的情感之弦,学生们在入境明理动情的过程中主动学习......”。

8、“.....培养了学生的学科核心素养,学生在参与中完成了真实的学习,达到认知情感与素养的和谐而充分的发展核心素养。课堂是培育核心素养的重要载体,全方位的学情研究,带来了师生无顾忌地沟通无条件地接纳无羞涩地包容无主次地分享,学生尊重教师的付出,聆听教师对生活的解读。当鲜活的学情出现时,教师及时捕捉,服从学生的需要,将意外及时纳入临场设计巧妙运用于教学活动之中,课堂因意外而更加美丽。在上习情况进行调整,善于探究与思考,善于搜集和利用各种资料,善于提出问题分析问题和解决问题。学生带着激性带着自信带着责任全身心地投入课堂学习中,课堂上做到精神饱满精力充沛专心致志地参与课堂学习的全过程,坦然专注高效地完成课堂学习的每个任务。基于核心素养构建幸福课堂原稿。在自主学习中科教育。教师要明白作为人的核心素养有哪些学科本质是什么,在自己的课堂教学空间中要把学生带向何方。要弄明白这些问题......”。

9、“.....让有序有距离感的知识因为贴近了学生,接上了学生生活的地气,再连接了相关知识的理论之气,很自然地打通核心素养的培育路径,在把握学情的过程中,彼此收获值观等的双基或基的培养,而是要着眼于学生终身发展的政治认同理性精神法治意识和公共参与等核心素养,为学生终身发展奠定思想政治素质基础。幸福课堂适应了时代的需要,关注课堂核心素养的培育,既培育学生问题解决探究能力批判性思维等认知性素养,更注重学生自我管理组织能力人际交往等非认知性素养。自我发展的能力倾向和动态平衡的个性结构。在自主学习中生成核心素养核心素养是最关键最必要的共同素养。核心素养不是只适用于特定情境特定学科或特定人群的特殊素养,而是适用于切情境和所有人的普遍素养。核心素养是指那些关键的不可或缺的品质能力才干及精神面貌。思想政治学科的核心素养......”。