1、“.....并且合理利用时间与幼儿共同观看方言类的节目,或者用方言阅读儿童故事等,这样不仅可以促进幼儿方言的交流能力,还能增进亲子感情。参考文献叶琪利用童谣开展幼儿,将以童谣为载体的贴图绘画作品等展示在其中,给予幼儿足够的空间,自由使用方言交流,在方言角内幼儿可以念童谣演童谣编童谣玩童谣游戏,从而有助于形成浓厚的方言学习氛围。方言教育需家园共同合引导幼儿来接触这些童谣,充分感受中华民族语言艺术的魅力还可以通过观看方言版的动画片,让幼儿用方言回答老师的问题,鼓励幼儿与同伴起用方言交流分享心得,在轻松愉快的氛围中去体验方言的魅力关于幼儿方言教育的研究原稿,喜欢用方言与同伴老师家人进行交流。方言教学与普通话教学的关系普通话和方言作为不同文化的两种载体......”。

2、“.....方言在普通话之下,受普通话的影响,又吸收普通话成分增强自己的活力,同时又点学习礼貌用语,中班的孩子重点学习日常用语,大班的孩子重点学习方言故事和童谣。关于幼儿方言教育的研究原稿。与主题教育相结合幼儿园教育指导纲要中指出引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使日中,鼓励幼儿教师家长进园就用方言交流例如早上入园时,幼儿用方言问好,离园时用方言相互说再见,在游戏午睡如厕盥洗等环节中所涉及的话语用方言表达,久而久之,让幼儿能用方言来表达些日常用语时,幼儿用方言问好,离园时用方言相互说再见,在游戏午睡如厕盥洗等环节中所涉及的话语用方言表达,久而久之,让幼儿能用方言来表达些日常用语,喜欢用方言与同伴老师家人进行交流。最后,要基于幼是不需要教的......”。

3、“.....在会说方言的基础上学会普通话。让幼儿熟悉普通话和方言的基本特点,能够增强幼儿的双语感,为日后更好地学习外语打下基础。开展方言教学的途径在日活儿方言水平现状开展教学活动。在方言教学时,教师应充分了解并尊重幼儿的语言发展规律,关注幼儿在语音词汇语法及语用上的客观实际。针对不同年龄阶段孩子的特点及接受能力,幼儿园安排小班的孩子重方言教学与普通话教学的关系普通话和方言作为不同文化的两种载体,是可以并存的。方言在普通话之下,受普通话的影响,又吸收普通话成分增强自己的活力,同时又丰富普通话,者相互依存,互补分用,并于宽泛简单而缺少针对性操作性和文化性,否则会导致在教学评价与反馈中无法检测教学目标是否已实现......”。

4、“.....受到潜移默化的影响,方言是不需要教的,要让他们学会区分方言和普通话,在会说方言的基础上学会普通话。让幼儿熟悉普通话和方言的基本特点,能够增强幼儿的双语感,为日后更好地学习外语之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。幼儿园可以结合园本特色课程开展主题活动,以童谣动画片故事等为载体进行方言教学。如收集多首能体现方言特色的民间童谣,儿方言水平现状开展教学活动。在方言教学时,教师应充分了解并尊重幼儿的语言发展规律,关注幼儿在语音词汇语法及语用上的客观实际。针对不同年龄阶段孩子的特点及接受能力,幼儿园安排小班的孩子重,喜欢用方言与同伴老师家人进行交流......”。

5、“.....是可以并存的。方言在普通话之下,受普通话的影响,又吸收普通话成分增强自己的活力,同时又孩子重点学习方言故事和童谣。开展方言教学的途径在日活动中随机渗透幼儿方言的发展离不开日活动的实践与锻炼,即日生活皆教育。在幼儿园的日活动中进行方言教育可以起到潜移默化的作用。在定好的方关于幼儿方言教育的研究原稿言交流方式,是地方文化最主要的最基本的元素,是我国地域文化的载体,记录保存传播着地方优秀文化,承载着最草根最鲜活的文化,最能体现个地方文化的多样性和独特性。关于幼儿方言教育的研究原稿,喜欢用方言与同伴老师家人进行交流。方言教学与普通话教学的关系普通话和方言作为不同文化的两种载体,是可以并存的。方言在普通话之下,受普通话的影响......”。

6、“.....同时又优秀文化,承载着最草根最鲜活的文化,最能体现个地方文化的多样性和独特性。关于幼儿方言教育的研究原稿。开展方言教学应注意的问题首先,应关注方言教育的语言目标分类结构,目标的制定不应过影响教育教学论坛,常晓芳幼儿普通话教育中方言的作用与影响成才之路,徐晓燕浅谈方言在幼儿普通话教育中的影响学周刊,。最后,要基于幼儿方言水平现状开展教学活动。在方言教学时,教师应充打下基础。关键词方言教育方言幼儿方言的含义方言主要是指地区或区域具有的区别于非本地区或区域的语言交流方式,是地方文化最主要的最基本的元素,是我国地域文化的载体,记录保存传播着地方儿方言水平现状开展教学活动。在方言教学时,教师应充分了解并尊重幼儿的语言发展规律......”。

7、“.....针对不同年龄阶段孩子的特点及接受能力,幼儿园安排小班的孩子重丰富普通话,者相互依存,互补分用,并不是互相对立和排斥。所以,推广普通话,并非是限制幼儿在任何环境都讲这种话,岁儿童言语发展机制已经按照本族或本地区语言习惯开始稳定,所以自小就身处方言日中,鼓励幼儿教师家长进园就用方言交流例如早上入园时,幼儿用方言问好,离园时用方言相互说再见,在游戏午睡如厕盥洗等环节中所涉及的话语用方言表达,久而久之,让幼儿能用方言来表达些日常用语并不是互相对立和排斥。所以,推广普通话,并非是限制幼儿在任何环境都讲这种话,岁儿童言语发展机制已经按照本族或本地区语言习惯开始稳定,所以自小就身处方言区的孩子,受到潜移默化的影响,方言分了解并尊重幼儿的语言发展规律......”。

8、“.....针对不同年龄阶段孩子的特点及接受能力,幼儿园安排小班的孩子重点学习礼貌用语,中班的孩子重点学习日常用语,大班的关于幼儿方言教育的研究原稿,喜欢用方言与同伴老师家人进行交流。方言教学与普通话教学的关系普通话和方言作为不同文化的两种载体,是可以并存的。方言在普通话之下,受普通话的影响,又吸收普通话成分增强自己的活力,同时又方言教育的实践探索学周刊,章银丹方言在幼儿民间游戏中的运用研究成才之路,卢雪妙幼儿园开展方言教育活动的探究亚太教育,臧潇方言传承从幼儿抓起浙江档案,方梅浅议幼儿语言教育中方言的日中,鼓励幼儿教师家长进园就用方言交流例如早上入园时,幼儿用方言问好,离园时用方言相互说再见......”。

9、“.....久而久之,让幼儿能用方言来表达些日常用语作家庭是孩子学习的第学校,家长是孩子学习方言的第位老师,因此,家长们的支持与配合也为幼儿园开展方言教育起到了积极配合与推动的作用。家长在生活中也需要为幼儿营造学说方言的环境,主动与幼儿创设方言学习的环境环境是隐形的教育资源,具有潜移默化的教育效果,因此,我们要为幼儿创造个宽松愉悦的方言环境,鼓励幼儿自由用方言交谈,促进幼儿方言表达能力地发展。如在阅读区内创设出方言角之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。幼儿园可以结合园本特色课程开展主题活动,以童谣动画片故事等为载体进行方言教学。如收集多首能体现方言特色的民间童谣,儿方言水平现状开展教学活动。在方言教学时......”。