1、“.....要为老师们提供具有针对性的理论讲座,推荐推动教师学习共同体的形成等有重要的价值。基于专题研究的校本研修模式是指学校以个统领性的课题为载体,有计划地组织教师进行理论学习实践反思交流研讨成果总结等活动的研究模式。各校研修活动要围绕以小课题为载体,开展主题系列活动。从教学中的实际问题入手究的校本研修基于教师个人教育教学改进计划的校本研修和基于校际协作的校本研修。基于教师专业发展网络平台的校本研修模式是以网络架构为平台,为教师专业成长搭建融教研科研培训于体的专业支持体系的网络研修模式。各校在网络上建立工作室,要求每捆绑的两所学业引领中,坚持从以人为本的理念出发,结合教师专业发展阶段,初步构建起教师分层培训的研修机制。在教师群体中成立若干个学习小组,也可构建导师制的学习共同。建立青年教师导师制。各教师比例逐年递增,他们充满活力积极进取,勇于探索......”。

2、“.....这些在线的教研工作群不仅为线老师们答疑解难,互通有无,而且经常上传些有价值的课例名家教学指导等等,为老师们解决了许多教学工作的难题,深受线教师和领导的喜欢。每个教研员每学期都组织次网络研修活动,指导学科教研组开展网络集体备课活数据显示,调查显示的教师希望学校为他们搭建拜师的平台的教师提出急需有针对性地具体操作性指导。的教师希望学校为其提供专题讲座,以丰富专业的理论知识,开拓研究的思路等。这些数据提示我们,要为老师们提供具有针对性的理论讲座,推荐书目,加强团队合作研情况,又要具有搭建教研平台的条件和能力,更要有份责任心,那么作为教研员的我们就成为舍我其谁的最合适人选。事实上这些年我们也直在努力做着这个工作,比如我区建立了综合研训平台链接了全区所有课题的网络研修平台,教研员建立了学科教师网络联系群,骨干。面向教师开展校本研修的实效性很大程度上取决于其个性化......”。

3、“.....学校集合多方力量,开拓资源组建多层次的研修团队。以教研员指导为主的教师学习共同体。构建教师学习共同体之我见原稿。教研人员与教师共同构成的团以校本研修为载体的专业引领中,坚持从以人为本的理念出发,结合教师专业发展阶段,初步构建起教师分层培训的研修机制。在教师群体中成立若干个学习小组,也可构建导师制的学习共同。教研人员与教师共同构成的团体。在这个团体中,教研员根据教师专业发展的需要。在这个团体中,教研员根据教师专业发展的需要,在教师的观念和行动上给予专业支持,同时也从中小学教育实践中获取理论研究的素材和案例教师在资深教研员的指导下,开展教学和研究,从而形成教师与教研员之间相互沟通协作相互影响的关系。设计调查问卷,调查设计调查问卷,调查数据显示,调查显示的教师希望学校为他们搭建拜师的平台的教师提出急需有针对性地具体操作性指导。的教师希望学校为其提供专题讲座......”。

4、“.....开拓研究的思路等。这些数据提示我们,要为老师们提供具有针对性的理论讲座,推荐动内容和形式中,哪些是好的,应该坚持的哪些是费时费力又无效,应该抛弃的如果大家公认是好的东西,又该如何把它巩固下来,使它不断转化为更大范围内的实践,等等,从而加以制度化,来更好地为教师的专业成长和谐发展服务。为此,大家仍在行动中,在思考尝的限制,不能经常举行的话,那么现在有了我们搭建的网络平台,我们已经能够比较好的解决很多过去无法解决的困难了。通过在线研讨活动,使我们更加深刻地认识到网络研讨充分发挥了网络资源的优势,为专家名师和我们这些基层教研员教师零距离接触提供了平台,建立讨,发挥教育教学骨干教师的力量,促进青年教师迅速成长,推动学校整体发展。基于这样的调查研究,各校推出青年教师导师制,回应青年教师专业发展需要,为不同时期的教师搭建拜师导师名师的平台,让他们在专业上有层次分梯度地不断进步......”。

5、“.....在这个团体中,教研员根据教师专业发展的需要,在教师的观念和行动上给予专业支持,同时也从中小学教育实践中获取理论研究的素材和案例教师在资深教研员的指导下,开展教学和研究,从而形成教师与教研员之间相互沟通协作相互影响的关系。设计调查问卷,调查教师研修群等等。这些在线的教研工作群不仅为线老师们答疑解难,互通有无,而且经常上传些有价值的课例名家教学指导等等,为老师们解决了许多教学工作的难题,深受线教师和领导的喜欢。每个教研员每学期都组织次网络研修活动,指导学科教研组开展网络集体备课活立的研究的主体。应该说每校都有各自的收获也都有各自的困惑,需要与其他学校交流沟通,取长补短。这就需要我们教研工作者来搭建个平台近年来,由于网络的迅猛发展,我们有了借助网络进行教研的可能,但是,缺乏的是搭建联络的组织管理人,这个人既要了解各校的构建教师学习共同体之我见原稿调整改变。建立青年教师导师制......”。

6、“.....他们充满活力积极进取,勇于探索,敢于挑战但是相对比较缺乏实际经验。为了进步提高学校校本研修的针对性和实效性,在各校专家团队的指导下,开展了多种形式的前期调研活动。构建教师学习共同体之我见原稿教师研修群等等。这些在线的教研工作群不仅为线老师们答疑解难,互通有无,而且经常上传些有价值的课例名家教学指导等等,为老师们解决了许多教学工作的难题,深受线教师和领导的喜欢。每个教研员每学期都组织次网络研修活动,指导学科教研组开展网络集体备课活发展,其所发挥的实际效果远远超出了我们的预期,脚踏实地,教研实践也才在其原有基础上有定程度的改善,才能引导教师开始探索有助于自己发现问题分析问题和解决问题的自主研究机制。但我们深知,要想形成真正的常态,还要走很长的段路。我们需要反思在现有的活教育教学改进计划的校本研修模式是指以教师的教育教学行为改进为目标,以实践反思改进再实践为特征的研修模式......”。

7、“.....包括教育教学主要优势分析,教育教学主要不足分析,本学年度教育教学改进目标和改进措了学习共同体,实现了理论与教学实践的紧密交流,使论坛研讨真正介入到我们的教育教学实践和教研活动中成为了教师深度学习的场所,这样的学习共同体,成为了教师专业成长的加油站。在每层面人员的参与和互动下,学习共同体才能逐渐形成,逐步向常态的学习共同。在这个团体中,教研员根据教师专业发展的需要,在教师的观念和行动上给予专业支持,同时也从中小学教育实践中获取理论研究的素材和案例教师在资深教研员的指导下,开展教学和研究,从而形成教师与教研员之间相互沟通协作相互影响的关系。设计调查问卷,调查。我们各级都组织了些大型的研讨活动,因为时间的关系,很多老师们有问题没来得及交流,我们就借助网络把这个活动继续到了会场之外,在教研在线上老师们更放的开了,大家畅所欲言......”。

8、“.....如果说这种大型的活动过去要受到时间和空研情况,又要具有搭建教研平台的条件和能力,更要有份责任心,那么作为教研员的我们就成为舍我其谁的最合适人选。事实上这些年我们也直在努力做着这个工作,比如我区建立了综合研训平台链接了全区所有课题的网络研修平台,教研员建立了学科教师网络联系群,骨干荐书目,加强团队合作研讨,发挥教育教学骨干教师的力量,促进青年教师迅速成长,推动学校整体发展。基于这样的调查研究,各校推出青年教师导师制,回应青年教师专业发展需要,为不同时期的教师搭建拜师导师名师的平台,让他们在专业上有层次分梯度地不断进步。,教育教学改进案例记载,教育教学评价记载,教育教学改进学期小结等栏目。定期进行交流,改进自己的教学行为。基于不同人员的网络研修共同体。开展主题教研活动各校都是立足于本校的实际,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究......”。

9、“.....这些在线的教研工作群不仅为线老师们答疑解难,互通有无,而且经常上传些有价值的课例名家教学指导等等,为老师们解决了许多教学工作的难题,深受线教师和领导的喜欢。每个教研员每学期都组织次网络研修活动,指导学科教研组开展网络集体备课活,筛选些有代表性有价值的内容,以小课题的形式有计划地系统地与教师起进行教改研究,把日常工作课题化,课题研究日常化。在研究中寻求解决问题的有效策略,进而达到以研促教以研促学以研促改,以研促进教师科研教学水平的提高,促进教师的专业发展。基于教师个研情况,又要具有搭建教研平台的条件和能力,更要有份责任心,那么作为教研员的我们就成为舍我其谁的最合适人选。事实上这些年我们也直在努力做着这个工作,比如我区建立了综合研训平台链接了全区所有课题的网络研修平台,教研员建立了学科教师网络联系群,骨干校定期开展网络教研,在共同体中,网络为教师的共同学习提供了个平台......”。