1、“.....其中职业高尚感得分最高,收益满意感得分最低见表。特殊教育教师职业幸福感调查分析。摘要以毕节市特殊教育学校为例,采用问卷调查法对特殊教育教师的职业幸福感进行研究。发现该校教师职业幸福感整体上比较幸福性别因素在工作效能感身心愉悦感职业高尚感维度上不被社会认可,职业声望较低,同时处于西南山区,经济条件受限,工资待遇水平普遍较低,这些因素导致教师的职业幸福感受到威胁。随着社会的发展和政府对特殊教育的重视,特殊教育逐渐被社会了解认同,特殊教育教师也逐渐喜欢自己的职业,但由于特殊儿童的复杂性和不断提高的社会要求,特殊教育教师出现了诸多不适应,研究结果也就不难理解。因此,提升工作满意度,提高教师工资水平及促进教师心理健康是提升职业幸福感的有效途径。人口学变量因素对特殊教育学校教师职业幸福感的影响。性别差异方面本研究中发现特校福感的调查研究现代教育科学,赵斌......”。

2、“.....赵斌,李燕,张大均川渝地区特殊教育学校教师职业幸福感状况及影响因素分析中国特殊教育,李燕,赵斌,郭锡川渝地区特殊学校与普通学校教师职业幸福感比较研究乐山师范学院学报,赵斌,黄永秀绩效工资制背景下西部义务教育学校教师的职业幸福感及影响因素现代中小学教育,王琳琳云南省特殊教育教师职业幸福感调查绥化学院学报,薛琪西安智障服务机构社会工作者职业幸福感研究西安西北大学,刘荣民族地区特值和社会价值。因此,着力提升价值认同,保持良好的心态,会帮助自己体验工作中的意义,提升职业幸福感职业能力的高低关系不仅关系着教师的素质和能力,也关系着特殊教育的质量和水平,更关系着教师职业幸福感的高低,因此,可以充分发挥师范院校特殊教育专业的作用,有计划地对基层教师进行专业培养和培训同时,加强师资培养和培训的制度建设,对于缺乏知识与技能的从业人员进行再培训与资格核准......”。

3、“.....从而提升职业幸福感。研究中特殊教育教师的收益满意感和社会支持感偏低,因此,必特殊教育教师职业幸福感调查分析业幸福感的提升。因此,作为特殊教育教师,必须明确自身的使命与责任,积极树立正确的职业价值观,全身心的投入到特殊教育事业中,才能实现自我价值和社会价值。因此,着力提升价值认同,保持良好的心态,会帮助自己体验工作中的意义,提升职业幸福感职业能力的高低关系不仅关系着教师的素质和能力,也关系着特殊教育的质量和水平,更关系着教师职业幸福感的高低,因此,可以充分发挥师范院校特殊教育专业的作用,有计划地对基层教师进行专业培养和培训同时,加强师资培养和培训的制度建设,对于缺乏知识与技能响比较小。主要原因跟我国特殊教育起步晚及特殊教育学校性质有关,在特殊学校工作教师没有升学压力,另外家长对孩子的期望值普遍偏低,对于学科知识要求不高......”。

4、“.....结论与建议本研究调查毕节市特殊教育学校教师职业幸福感的状况,希望唤起少数民族地区对特殊教育学校及教师的重视,从而多方努力共同提升特教教师的职业幸福感及特殊教育的整体质量。研究得出以下结论该校教师职业幸福感整体上比较幸福性别因素在工作效能感身心愉悦感职业高尚感维度上差异的职业幸福感及特殊教育的整体质量。研究得出以下结论该校教师职业幸福感整体上比较幸福性别因素在工作效能感身心愉悦感职业高尚感维度上差异极显著月收入在社会支持感和收益满意感维度上差异显著教龄在工作效能感和收益满意感维度上具有显著差异所教科目在职业高尚感维度上具有显著差异职称学历对教师职业幸福感没有显著影响。根据研究结论,提出以下建议。价值认同是提升特殊教育教师职业幸福感的重要因素,由于毕节地区客观环境限制以及特殊教育教师工作的特殊性,在社会上处于弱势地位,阻碍了他们的职业幸福感的影响差异性不显著......”。

5、“.....拥有专科学历的教师职业幸福感高于本科学历的教师,主要原因是近年来专科学历的教师专业基础扎实实践能力强,对于特殊教育工作上手快。另外,研究中职称因素并不是决定教师职业幸福感的主要因素,与王琳琳等的研究结果不相符,主要原因是各个职称阶段的样本数量过少,没有充分的表现出趋势。教龄差异方面不同教龄阶段的教师职业幸福感总体得分差异不显著,但教龄为年的职业幸福感最低,呈现明显的斜形变化。在工作效能感和收益满意感两展和政府对特殊教育的重视,特殊教育逐渐被社会了解认同,特殊教育教师也逐渐喜欢自己的职业,但由于特殊儿童的复杂性和不断提高的社会要求,特殊教育教师出现了诸多不适应,研究结果也就不难理解。因此,提升工作满意度,提高教师工资水平及促进教师心理健康是提升职业幸福感的有效途径。人口学变量因素对特殊教育学校教师职业幸福感的影响。性别差异方面本研究中发现特校中男教师职业幸福感得分低于女教师......”。

6、“.....需要教师具备足够多的爱心耐心细心责任心等等,从男女性别考虑,女生更为子维度得分上不同教龄段差异显著,教龄年的或者教龄年的教师工作效能感大于教龄为年的教师工作效能感,在收益满意感维度上也呈现此规律。主要原因是在这阶段的教师缺少了刚刚工作时的热情与好奇,又缺少老教师精湛的业务和处理人际关系的能力,容易产生疲倦感另外,这阶段的教师专业化程度及业务水平有待提高,还要承受家庭生活及职称竞争等压力,导致职业幸福感低。所教学科差异方面总体上教授语数外教师的职业幸福感稍高于教授其他科目教师的职业幸福感,但差异并不显著,说明所教科目对教师职业幸福感的影研究结果。调查发现,特殊教育学校教师的职业幸福感总均分为,高于临界值分,说明他们的职业幸福感总体偏向比较幸福。具体到各个维度的幸福感得分,从高到低依次是职业高尚感分情感幸福感分身心愉悦感分社会支持感分工作效能感分收益满意感分......”。

7、“.....收益满意感得分最低见表。特殊教育教师职业幸福感调查分析。摘要以毕节市特殊教育学校为例,采用问卷调查法对特殊教育教师的职业幸福感进行研究。发现该校教师职业幸福感整体上比较幸福性别因素在工作效能感身心愉悦感职业高尚感维度数据表明,教师职业幸福感总体得分差异不显著,教龄为年这段上的得分是最低的,呈现明显的斜形变化。在工作效能感和收益满意感两个子维度得分上不同教龄段差异显著,教龄年的教师工作效能感大于教龄为年的教师工作效能感,教龄年的教师工作效能感大于教龄为年的教师工作效能感在收益满意感维度上也呈现此规律。特殊教育学校教师职业幸福感的学历差异分析表数据显示,从学历上来看,专科学历教师的职业幸福感高于本科学历教师的职业幸福感,但没有达到显著差异。除了职业高尚感外,专科学历的教师在其他个子维其政治待遇和经济待遇,以及营造良好的关心和支持氛围,从而取提升特殊教育教师的职业幸福感......”。

8、“.....赵奕云南少数民族地区特教教师职业幸福感的调查研究现代教育科学,赵斌,张大均教师职业幸福感与工作投入的关系研究现代中小学教育,赵斌,李燕,张大均川渝地区特殊教育学校教师职业幸福感状况及影响因素分析中国特殊教育,李燕,赵斌,郭锡川渝地区特殊学校与普通学校教师职业幸福感比较研究乐山师范学院学报,赵斌,黄永秀绩效工资制背景下西部义务教育学校教师的职业幸福感及影响因素现代中小显著月收入在社会支持感和收益满意感维度上差异显著教龄在工作效能感和收益满意感维度上具有显著差异所教科目在职业高尚感维度上具有显著差异职称学历对教师职业幸福感没有显著影响。根据研究结论,提出以下建议。价值认同是提升特殊教育教师职业幸福感的重要因素,由于毕节地区客观环境限制以及特殊教育教师工作的特殊性,在社会上处于弱势地位,阻碍了他们的职业幸福感的提升。因此,作为特殊教育教师,必须明确自身的使命与责任......”。

9、“.....全身心的投入到特殊教育事业中,才能实现自我价子维度得分上不同教龄段差异显著,教龄年的或者教龄年的教师工作效能感大于教龄为年的教师工作效能感,在收益满意感维度上也呈现此规律。主要原因是在这阶段的教师缺少了刚刚工作时的热情与好奇,又缺少老教师精湛的业务和处理人际关系的能力,容易产生疲倦感另外,这阶段的教师专业化程度及业务水平有待提高,还要承受家庭生活及职称竞争等压力,导致职业幸福感低。所教学科差异方面总体上教授语数外教师的职业幸福感稍高于教授其他科目教师的职业幸福感,但差异并不显著,说明所教科目对教师职业幸福感的影业幸福感的提升。因此,作为特殊教育教师,必须明确自身的使命与责任,积极树立正确的职业价值观,全身心的投入到特殊教育事业中,才能实现自我价值和社会价值。因此,着力提升价值认同,保持良好的心态,会帮助自己体验工作中的意义......”。