1、“.....其实,在孩子们的生活中处处有数学,数学就在他们碰到的所有现象中,在他们遇到的所有请学生上台展示合作测量的过程。数学思想蕴含在数学知识形成发展和应用的过程中,是数学知识和方法在更高层次上的抽象和概括。这需要学生在数学活动的过程中,通过独立思考或合作交流逐步感悟的。两位教师都注重在活动中渗透数学思想,虽然设计了同样的教学环节,但由于学习材料的不同呈现,学生所获得的活动经验却相差甚教学流程的设计,问题的提出甚至句话个眼神个不经意的行为种惯常的态度等等都能够反映出教师的教学水平折射出教师的教学思想。从学生的角度看学生的次倾听对个问题的表述对次合作的参与,以及在课堂上的颦笑都能够映射出教师的教学智慧。正是个又个的细节流露出教师的教育观念,表达出教师的教育风格,诠释出教师的教育能了,只见班的班主任站起来,严厉的对孩子们说刚才我看到没有做好,孩子们全都低下了头。原来如此,我明白了......”。

2、“.....全面了解学生需求是读懂的基础,只有全面了解学生的需求,才能更好地因材施教。换位思考是读懂的手段,教师定要学会站在学生的角度想问题,了解学生的心理特关注课堂细节，彰显教育魅力原稿教师的教学水平折射出教师的教学思想。从学生的角度看学生的次倾听对个问题的表述对次合作的参与,以及在课堂上的颦笑都能够映射出教师的教学智慧。正是个又个的细节流露出教师的教育观念,表达出教师的教育风格,诠释出教师的教育能力。让我们怀着欣赏的目光来看待课堂,这是种肯定和激励,同时,也需要我们带着不同的观的材料,放手让学生在合作中发现问题并解决问题,最终完成测量活动。再通过展示过程,培养学生的观察能力和分析能力,这样学生们在活动中收获到的不仅仅是知识,更是方法的学习和能力的提升。因此,课堂上的我们要设计有效的数学探究活动,注重提供体验过程,留给学生经历的机会和发现的空间......”。

3、“.....注重学生思维和成长中的需要。的确,孩子就是教师的面镜子,你对他们笑,他们就会对你笑你为他们创设宽松愉快的环境,他们就会生发出许多奇思妙想,我想这也就是对学生的理解和尊重吧,节课包含了很多的细节,从教师的角度看教师对教材的理解教学流程的设计,问题的提出甚至句话个眼神个不经意的行为种惯常的态度等等都能够反映图形放大打印出来,分发给学生,并提出人合作的要求,组织学生进行测量。合作完成后,再请学生上台展示合作测量的过程。数学思想蕴含在数学知识形成发展和应用的过程中,是数学知识和方法在更高层次上的抽象和概括。这需要学生在数学活动的过程中,通过独立思考或合作交流逐步感悟的。两位教师都注重在活动中渗透数学思想关注学生已有的经验,让数学学习和实际生活充分融合起来,并纳入他们的生活背景之中,让他们在寻找发现探索中逐步认识和掌握数学知识,而不是提供整理好的材料,让学生照样子模仿......”。

4、“.....儿童的经验和文化应该成为其在校学习的基础。关注课堂细节,彰显教育魅力原稿虽然设计了同样的教学环节,但由于学习材料的不同呈现,学生所获得的活动经验却相差甚远。数学活动经验的积累是学生提高数学素养的重要标志。帮助学生积累活动经验是数学教学的重要目标,是学生不断经历体验各种数学活动过程的结果。数学活动经验需要在做的过程和思考的过程中积淀,从而逐步获得。教师给学生提供了合适两种截然不同的处理方式,引发了我的思考究竟哪种更好呢新课标中对数学课程的基本理念有明确指出课程内容要反映社会的需要数学的特点,要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果,也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法。其实,在孩子们的生活中处处有数学,数学就在他们碰到的所有现象中,在他们遇到的所有则是运用多媒体课件出示了张课桌,直接用手沿着课桌的条边划了圈,告诉学生这圈的长度就是课桌的周......”。

5、“.....比划出它们的周。开门见山揭示出周长的概念。课中,当学生都建立起周长的基本概念后,两位教师都安排了应用环节,即测量教材中几个平面图形的周长,有规则图形也有不规则图颦笑都能够映射出教师的教学智慧。两种截然不同的处理方式,引发了我的思考究竟哪种更好呢新课标中对数学课程的基本理念有明确指出课程内容要反映社会的需要数学的特点,要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果,也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法。其实,在孩子们的生活中处处有数学,数学就在他们碰法的指导,让学生获得全面发展。即授之以渔。关注情感读懂学生。在两节课的听课过程中,明显感觉到两个班的学生差异。班学生虽然课堂纪律很好,但学生们怯生生的眼神,副小心翼翼的样子。班的学生则是年级孩子应该有的神气和机灵。回答问题积极踊跃,人合作熟练有序,课堂气氛活跃......”。

6、“.....但由于学习材料的不同呈现,学生所获得的活动经验却相差甚远。数学活动经验的积累是学生提高数学素养的重要标志。帮助学生积累活动经验是数学教学的重要目标,是学生不断经历体验各种数学活动过程的结果。数学活动经验需要在做的过程和思考的过程中积淀,从而逐步获得。教师给学生提供了合适教师的教学水平折射出教师的教学思想。从学生的角度看学生的次倾听对个问题的表述对次合作的参与,以及在课堂上的颦笑都能够映射出教师的教学智慧。正是个又个的细节流露出教师的教育观念,表达出教师的教育风格,诠释出教师的教育能力。让我们怀着欣赏的目光来看待课堂,这是种肯定和激励,同时,也需要我们带着不同的观下了头。原来如此,我明白了。这让我回忆起篇文章中写道尊重是读懂的前提。全面了解学生需求是读懂的基础,只有全面了解学生的需求,才能更好地因材施教。换位思考是读懂的手段,教师定要学会站在学生的角度想问题......”。

7、“.....要在与学生的对话中读懂学生,在对话中感悟理解学生的情关注课堂细节，彰显教育魅力原稿,让学生从中感悟化曲为直的数学思想。但不同的是教师要求学生直接在书上进行测量。关注课堂细节,彰显教育魅力原稿。教师则是运用多媒体课件出示了张课桌,直接用手沿着课桌的条边划了圈,告诉学生这圈的长度就是课桌的周。接下来学生按照教师的方法相互找出身边的物体,比划出它们的周。开门见山揭示出周长的概教师的教学水平折射出教师的教学思想。从学生的角度看学生的次倾听对个问题的表述对次合作的参与,以及在课堂上的颦笑都能够映射出教师的教学智慧。正是个又个的细节流露出教师的教育观念,表达出教师的教育风格,诠释出教师的教育能力。让我们怀着欣赏的目光来看待课堂,这是种肯定和激励,同时,也需要我们带着不同的观资源。因此,我们的教学首先应该关注学生已有的经验,让数学学习和实际生活充分融合起来......”。

8、“.....让他们在寻找发现探索中逐步认识和掌握数学知识,而不是提供整理好的材料,让学生照样子模仿。正如杜威所说必须填平儿童的兴趣和经验与科学之间的鸿沟,儿童的经验和文化应该成为其在校学习的基础。教学生的观察能力和分析能力,这样学生们在活动中收获到的不仅仅是知识,更是方法的学习和能力的提升。因此,课堂上的我们要设计有效的数学探究活动,注重提供体验过程,留给学生经历的机会和发现的空间,在传授知识的同时,注重学生方法的指导,让学生获得全面发展。即授之以渔。关注情感读懂学生。在两节课的听课过程中,到的所有现象中,在他们遇到的所有问题中,在他们采取的所有行为方式中。每个学生的头脑中并不是张白纸,而是带着不同的生活经验。学生的这些经验正是教师进行课堂教学的起点。教师的处理则尊重学生已有的知识经验,以问题驱动,是把学习的空间留给了学生,他们遇到的问题......”。

9、“.....但由于学习材料的不同呈现,学生所获得的活动经验却相差甚远。数学活动经验的积累是学生提高数学素养的重要标志。帮助学生积累活动经验是数学教学的重要目标,是学生不断经历体验各种数学活动过程的结果。数学活动经验需要在做的过程和思考的过程中积淀,从而逐步获得。教师给学生提供了合适来审视课堂,这是种追求和完善,更是对教育的虔诚和热爱,。摘要节课包含了很多的细节,从教师的角度看教师对教材的理解教学流程的设计,问题的提出甚至句话个眼神个不经意的行为种惯常的态度等等都能够反映出教师的教学水平折射出教师的教学思想。从学生的角度看学生的次倾听对个问题的表述对次合作的参与,以及在课堂上思维和成长中的需要。的确,孩子就是教师的面镜子,你对他们笑,他们就会对你笑你为他们创设宽松愉快的环境,他们就会生发出许多奇思妙想,我想这也就是对学生的理解和尊重吧,节课包含了很多的细节......”。