1、“.....班里每周请位同学简要介绍本书。你的好伙伴看到你最近读本书很入迷,很想知道你读的这本书讲了些什么。这个情境唤起学生的记忆或再造想象,弥补学生认识与实际的焦距,把多姿多彩的校园生活融汇于创力。观统编教材研习作教学原稿。突破创新。习作单元的独立设置,是统编教科书在小学语文教科书编写史上的突破创新。它意在改变传统的完全以阅读为中心的教材编排体系,在重视培养阅读能力的同时,引导语文教学更多地关注表达,改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况。统编教科书在年级个学期,每学期安排个习作单元,突出了小学生习作关键能力的训练内容。统编教科书中的习作单元单元习作小练笔单项练笔相互配合,形成供了指导契机,也搭建展示应用的平台。书信通知倡议书这类应用文也是日常生活中传递信息交流情感必不可少的工具。教材编排充分体现习作基于生活,着眼需要,学以致用,关注实用的特点。科学有效推进习作教学......”。

2、“.....贯通读写,聚点而教创设最优的学习情境,夯实重点习作训练要素,达成不同年段习作训练要求。例如,搜集资料,整合信息。下第单元习作要求学生初步学习整合信息,介绍国宝大熊猫下第单元指导学生搜集资,帮助学生夯实细致观察的底子。再如想象,到年级每个学期都有涉及,训练有抓手,引导学生从最初的大胆想象,到合理想象,进而奇思妙想,循序渐进地提升能力。观统编教材研习作教学原稿。突破创新。习作单元的独立设置,是统编教科书在小学语文教科书编写史上的突破创新。它意在改变传统的完全以阅读为中心的教材编排体系,在重视培养阅读能力的同时,引导语文教学更多地关注表达,改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况观统编教材研习作教学原稿互赏。教材重视习作交际功能,增强习作读者意识引导养成修改习惯,培养自主意识促进评价能力,激发学生表达欲望。目标明确,要求清晰,教法务实。统编教科书习作教学关注写,也强化交流评价修改......”。

3、“.....体现性是强调自主性,学生以主角身份主导评改活动,真正参与到习作评改的全过程是倡导功能性,运用多种方式,给予多次机会,客观呈现评价结果,将评改的交际功能充分发挥,交流促修改,评价有价值是关注工具教学理论下的小学语文习作教学研究,课程教育研究,作者简介夏绮云,中学高级教师,武汉市江汉区教育局教培中心小学语文教研员,中国写作学会会员,武汉市小语会理事,湖北省优秀教师,省先进工作者,省教研先进个人,市学科带头人,市十百千人才,市素质教育先进个人,市高效课堂建设优秀个人目标精准,序列明晰统编教科书习作训练,目标清晰,序列推进,根据学生程度,有的放矢地安排习作训练要素。比如,观察能力是习作的吃肉我要给同学讲讲小猫的趣事,提示学生从不同方面介绍动物,突出其特点,帮助学生明确习作目的和要求,指导性强,目了然,适时使用,事半功倍。统编教科书为学生提供习作支架......”。

4、“.....有助于学生对写作中隐性知识的体悟与理解。通过习作支架,学生模仿体验实践,内化支架所蕴含的写作思维策略与问题解决方法,增长写作能力。,培养自主意识,增强读者意识统编教科书习作教学呈现新的特色重视互评互改,将评改的交际功能充分发挥,交流促修改,评价有价值是关注工具性,关注学生综合运用已知的语用知识与方法,真实情境处理问题,养成修改的习惯。统编教科书习作的评价与修改建立在尊重个体的基础上,点燃学生思维灵动的火花,助力学习能力可持续发展。新时代新使命,教师要建立大作文教学观,创造性地使用教材,切实抓好各个环节,努力创造条件,实践中巧学,加强培养学生习作能力,为学生的习作素养奠基,提升语言素养,促进学小伙伴强调,小羊的左眼圈是黑色的我要给邻居讲清楚,我家小狗特别爱吃肉我要给同学讲讲小猫的趣事,提示学生从不同方面介绍动物,突出其特点,帮助学生明确习作目的和要求,指导性强,目了然,适时使用......”。

5、“.....让学生经历更系统更科学的思维过程,有助于学生对写作中隐性知识的体悟与理解。通过习作支架,学生模仿体验实践,内化支架所蕴含的写作思维策略与问题解决方法,增长写作能力。,培养核心素养的发展。参考文献陈先云课程观引领下统编小学语文教科书能力体系的构建课程教材教法,中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准版北京北京师范大学出版社,李作芳对当前小学习作教学问题与对策的思考上小学教学参考,李作芳,朱幼菊渐进式落实习作指导湖北教育教育教学,年第期王荣生,邓彤写作教学教什么上海华东师范大学出版社,李会云支架式教学在小学习作教学中的应用研究教育实践与研究,谢凤基于支架式内容支架重视打开思路,解决写什么的问题。统编教科书提供丰富的内容支架,帮助学生拓宽思路,获取习作素材,知道写什么,有话可写。下第单元写作品梗概创设个情境学校征集最受欢迎的少儿读物......”。

6、“.....班里每周请位同学简要介绍本书。你的好伙伴看到你最近读本书很入迷,很想知道你读的这本书讲了些什么。这个情境唤起学生的记忆或再造想象,弥补学生认识与实际的焦距,把多姿多彩的校园生活融汇于创相得益彰统编教科书重视学生写的训练,课后小练笔每个单元的习作独立设置的习作单元的训练,位体,相得益彰,既有独立的习作训练内容,又将阅读与习作紧密联系,在读写结合中循序提升学生习作能力。充分练笔。教材设计的小练笔多位于课后,直接依托课文的语言材料。学科融合,整合训练,融会贯通将观察的训练点与日记的训练点相结合,打破学科界限,与科学融合,在课堂中通过观察实验过程或事物变化,写观察日记,引导学生主动思考体系的构建课程教材教法,中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准版北京北京师范大学出版社,李作芳对当前小学习作教学问题与对策的思考上小学教学参考,李作芳,朱幼菊渐进式落实习作指导湖北教育教育教学,年第期王荣生......”。

7、“.....李会云支架式教学在小学习作教学中的应用研究教育实践与研究,谢凤基于支架式教学理论下的小学语文习作教学研究,课程教育研究,作者简介夏绮云本能力之,对观察能力的培养贯穿习作训练始终。为了培养这种能力,上第单元统编教科书的第个习作单元,即让学生体会作者是怎样留心观察周围事物的,并训练学生通过仔细观察,把观察所得写下来。除此之外,年级习作多次以观察为训练重点,如上册的猜猜他是谁这儿真美,下册的我的植物朋友看图画,写作文我做了项小实验身边那些有特点的人,之后的教材也多有涉及。全套教科书通过不同形式的反复训练,旨在引导学生养成细致观察的习惯核心素养的发展。参考文献陈先云课程观引领下统编小学语文教科书能力体系的构建课程教材教法,中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准版北京北京师范大学出版社,李作芳对当前小学习作教学问题与对策的思考上小学教学参考,李作芳......”。

8、“.....年第期王荣生,邓彤写作教学教什么上海华东师范大学出版社,李会云支架式教学在小学习作教学中的应用研究教育实践与研究,谢凤基于支架式互赏。教材重视习作交际功能,增强习作读者意识引导养成修改习惯,培养自主意识促进评价能力,激发学生表达欲望。目标明确,要求清晰,教法务实。统编教科书习作教学关注写,也强化交流评价修改。习作评改紧密结合,体现性是强调自主性,学生以主角身份主导评改活动,真正参与到习作评改的全过程是倡导功能性,运用多种方式,给予多次机会,客观呈现评价结果,将评改的交际功能充分发挥,交流促修改,评价有价值是关注工具感的习作做好铺垫。教师灵活善用内容支架,指点学生思考方向,从生活中提炼素材,寻求适合的写作素材,化难为易。方法支架重视指导写法,解决怎么写的问题。统编教科书提供了多样的方法支架,在习作过程中给学生提供具体有针对性的指导,帮助学生增强习作信心......”。

9、“.....下第单元我的动物朋友列举了个提示引导型的泡泡语,对怎么写提出建议我要跟小伙伴强调,小羊的左眼圈是黑色的我要给邻居讲清楚,我家小狗特别观统编教材研习作教学原稿培养学生连续观察的习惯。例如下科学课种子的萌发与下习作我做了项小实验融合教学观察种子的变化,以观察日记的形式记录下种子的成长过程。通过做实验,观察沉与浮点亮小灯泡等,写实验日记记录过程。运用精准化的写作知识用句式先接着然后最后写清实验过程。在科学中用好语文,在语文中学好科学。,加强过程指导,降低习作难度统编教科书通过多种形式的习作支架,教给学生些具体可行的习作策略,降低习作的难度,缓解学生的畏难情互赏。教材重视习作交际功能,增强习作读者意识引导养成修改习惯,培养自主意识促进评价能力,激发学生表达欲望。目标明确,要求清晰,教法务实。统编教科书习作教学关注写,也强化交流评价修改。习作评改紧密结合......”。