1、“.....力求在课堂教学中兼顾到各个层次的学生,真正让每个学生都有所进步有所发展。如,教学氧化还原反应的知识,教师就应该针对不同层次学生设计不同问题能充分发挥提问在化学课堂教学中的功效,提高化学课堂教学质量。问题兼顾各层学生,具有层次性在每个班级中,学生的素质良莠不齐。如果教师设计的课堂问题忽视了学生的差异性,那么势必问置换反应全都是氧化还原反应吗复分解反应全都是非氧化还原反应吗化合反应及分解反应定都是氧化还原反应吗这样,针对不同的学生提出不同的问题,有效做到了因材施教,从而让每个高中化学课堂教学中的有效提问研究原稿可能较好,但他们的语言表达能力可能较差,需要教师耐心地等到学生讲完之后再做出自己的反应......”。

2、“.....过于简洁单。有些课堂提问就是在问学生对不对是不是行不行,层次的学生,设计不同的问题,力求在课堂教学中兼顾到各个层次的学生,真正让每个学生都有所进步有所发展。如,教学氧化还原反应的知识,教师就应该针对不同层次学生设计不同问题对于较实听众。当学生有话想说时,让他们说彻底,把话说尽。即使有时学生回答是的,也应让他们说完再给予评价,说不定他们的思路在全班学生中具有定的代表性和普遍性。很多学生的观点本身自己的反应。高中化学课堂教学中的有效提问研究原稿。问题兼顾各层学生,具有层次性在每个班级中,学生的素质良莠不齐。如果教师设计的课堂问题忽视了学生的差异性,那么势必无法兼论的机会大大增多。因此......”。

3、“.....教师更要学会倾听学生的质疑和见解,成为学生的忠实听众。当学生有话想说时,让他们说彻底,把话说尽。即使有时学生回答是的到各个层次的学生,难以真正做到新课改的教学应面向全体学生注重每个学生的发展的要求。实践证明,刀切的提问方式根本就不利于学生的学习,因而在高中化学课堂教学中,教师还应针对不同高中化学课堂提问普遍形式化,过于简洁单。有些课堂提问就是在问学生对不对是不是行不行,学生也就是简单的回答是不是对不对等,看似有问有答,课堂气氛热烈,实质是学生思维的质量低下化学课堂之中几乎没有学生提问。高中化学课堂很少有学生提问,这是大多数课堂普遍存在的问题......”。

4、“.....为什么没有学生在课堂提问呢笔者认为主要由以下几个方面其是教师由于为了完成教学计划占用了大量的课堂时间,学生们没有机会提问其是学生们没有提问的意识,他们层次的学生可以提问请说出氧化还原反应的本质,判断氧化还原反应的依据是什么对于中间层次的学生可以提出请举例说明盐酸既可以作为氧化剂,又可以作为还原剂。对于高层次的学生可以提到各个层次的学生,难以真正做到新课改的教学应面向全体学生注重每个学生的发展的要求。实践证明,刀切的提问方式根本就不利于学生的学习,因而在高中化学课堂教学中,教师还应针对不同可能较好,但他们的语言表达能力可能较差,需要教师耐心地等到学生讲完之后再做出自己的反应......”。

5、“.....过于简洁单。有些课堂提问就是在问学生对不对是不是行不行,所有情况。随着新课程理念的落实,学生课堂主体性自主性的增强,学生的质疑反驳争论的机会大大增多。因此,不仅要求学生倾听教师的讲解,教师更要学会倾听学生的质疑和见解,成为学生的高中化学课堂教学中的有效提问研究原稿用了大量的课堂时间,学生们没有机会提问其是学生们没有提问的意识,他们习惯了专心听教师讲解其学生们课前对于课堂所学知识没有提前预习和了解,不知道自己感兴趣的内容和疑问在哪可能较好,但他们的语言表达能力可能较差,需要教师耐心地等到学生讲完之后再做出自己的反应。高中化学课堂提问普遍形式化,过于简洁单......”。

6、“.....提问没有梯度,不能逐层深入,造成学生不能循序渐进,这样学生不能从多方面多层次去思考问题,使些问题变成空谈。这样容易导致学生不假思考学生的思维程度也显得低,教学有效性也差。高可以提问置换反应全都是氧化还原反应吗复分解反应全都是非氧化还原反应吗化合反应及分解反应定都是氧化还原反应吗这样,针对不同的学生提出不同的问题,有效做到了因材施教,从而惯了专心听教师讲解其学生们课前对于课堂所学知识没有提前预习和了解,不知道自己感兴趣的内容和疑问在哪里。高中化学课堂教学中的有效提问研究原稿。高中化学课堂提问没有梯度。到各个层次的学生,难以真正做到新课改的教学应面向全体学生注重每个学生的发展的要求。实践证明......”。

7、“.....因而在高中化学课堂教学中,教师还应针对不同生也就是简单的回答是不是对不对等,看似有问有答,课堂气氛热烈,实质是学生思维的质量低下,流于形式。高中化学课堂之中几乎没有学生提问。高中化学课堂很少有学生提问,这是大多数课实听众。当学生有话想说时,让他们说彻底,把话说尽。即使有时学生回答是的,也应让他们说完再给予评价,说不定他们的思路在全班学生中具有定的代表性和普遍性。很多学生的观点本身下,流于形式。相互倾听,双向提问互补课堂教学是千变万化的,再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。随着新课程理念的落实,学生课堂主体性自主性的增强,学生的质疑反驳争每个层面的学生都有所收获,全面提高课堂教学效率......”。

8、“.....相互倾听,双向提问互补课堂教学是千变万化的,再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的高中化学课堂教学中的有效提问研究原稿可能较好,但他们的语言表达能力可能较差,需要教师耐心地等到学生讲完之后再做出自己的反应。高中化学课堂提问普遍形式化,过于简洁单。有些课堂提问就是在问学生对不对是不是行不行,于较低层次的学生可以提问请说出氧化还原反应的本质,判断氧化还原反应的依据是什么对于中间层次的学生可以提出请举例说明盐酸既可以作为氧化剂,又可以作为还原剂。对于高层次的学生实听众。当学生有话想说时,让他们说彻底,把话说尽。即使有时学生回答是的,也应让他们说完再给予评价......”。

9、“.....很多学生的观点本身法兼顾到各个层次的学生,难以真正做到新课改的教学应面向全体学生注重每个学生的发展的要求。实践证明,刀切的提问方式根本就不利于学生的学习,因而在高中化学课堂教学中,教师还应针面的学生都有所收获,全面提高课堂教学效率。云南腾冲市民族完全中学摘要课堂提问既不能让学生高不可攀,也不能让学生唾手可得,而应富有启发性地使学生开动大脑积极思维。只有这样,才层次的学生可以提问请说出氧化还原反应的本质,判断氧化还原反应的依据是什么对于中间层次的学生可以提出请举例说明盐酸既可以作为氧化剂,又可以作为还原剂。对于高层次的学生可以提到各个层次的学生......”。