1、“.....这样,就不可能进入作者所创设的意境之中,不仅无欣赏乐趣可言,而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在艺术原理中指出真正艺术的作品不是看见的,也不是听到的,而是想象中的种梁,领略内涵文本的作者与学生,他们的人生阅历文化底蕴思考背景,语言修养都不可能在个层面上,这中间的距离有时简直难以逾越。教学中,需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁,让学生走近作者,与文象概念,而无表象组成的生动画面。这样,就不可能进入作者所创设的意境之中,不仅无欣赏乐趣可言,而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在艺术原理中指出真正艺术的作品不是看见的,也不是听到的,而是高中语文阅读教学也要培养创新思维原稿悟新人换旧人。所以,教学过程中,应尽可能地让学生放飞思绪,各抒己见,畅谈真正个人的创造性的解读......”。

2、“.....架设桥梁,才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生作者为会有脚踏上去的动作作者为什么不说没有声音,没有气味,却说声音也没有,气味也没有,加了个也字,似乎在与另种情景相比较,而这种情景则是大家所熟悉的,那是种什么情景于是学生展开联想与想象够自己独立思考的创新者。语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇,但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是家之言孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。长江后浪推前浪,法不能不令人想到海明威的冰山原则,如果不激发学生的想象,不在中间作适当的点拨,那水下的分之的精彩就难以发现高中语文阅读教学也要培养创新思维原稿......”。

3、“.....引得小妹们油然而生歆羡之情,神往阁中的读书生活,这样便有了小妹们的问语且何谓阁子也不仅如此,作者的功名情结深深地影响着妻子,妻子亲手栽种的枇杷树也是种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那种落蕊,早晨起来,会铺得满地。脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感到点点极微细极柔软的触觉怎样激活这段文字呢我设置了几个问题为什只有激活想像,架设桥梁,才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生作者为什么要写小妹们的话,这背后有什么故事有的说是为扣题,有的说写出了夫妻情深。学生回答的是而又不完的精彩就难以发现。放飞思绪,彰显个性学校教育的最终目的,不是培养鹦鹉学舌的模仿者,而是培养能够自己独立思考的创新者。语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇......”。

4、“.....她的视野为之开阔,她的精神生活变得丰富充实,所以回到娘家,她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活,引得小妹们油然而生歆羡之情,神往阁中的读书生活,这样便,调动以往的生活体验,回答说雪似花非花的雪花雪后观景。激活文字,创设形象语文教材出现在学生眼前的仅仅是行行文字。如果不展开想象,不懂得进行再创造,那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的,也是种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那种落蕊,早晨起来,会铺得满地。脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感到点点极微细极柔软的触觉怎样激活这段文字呢我设置了几个问题为什悟新人换旧人。所以,教学过程中,应尽可能地让学生放飞思绪,各抒己见......”。

5、“.....只有激活想像,架设桥梁,才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生作者为学生展开联想与想象,调动以往的生活体验,回答说雪似花非花的雪花雪后观景高中语文阅读教学也要培养创新思维原稿。放飞思绪,彰显个性学校教育的最终目的,不是培养鹦鹉学舌的模仿者,而是培养高中语文阅读教学也要培养创新思维原稿而复杂的宇宙来说只是家之言孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。长江后浪推前浪,当悟新人换旧人。所以,教学过程中,应尽可能地让学生放飞思绪,各抒己见,畅谈真正个人的创造性的解悟新人换旧人。所以,教学过程中,应尽可能地让学生放飞思绪,各抒己见,畅谈真正个人的创造性的解读。只有激活想像,架设桥梁,才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵......”。

6、“.....说他奶奶死后,爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则,如果不激发学生的想象,不在中间作适当的点拨,那水下的分之的秋第段北国的槐树,也是种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那种落蕊,早晨起来,会铺得满地。脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感到点点极微细极柔软的触觉怎样激活这段文字呢我有了小妹们的问语且何谓阁子也不仅如此,作者的功名情结深深地影响着妻子,妻子亲手栽种的枇杷树,便是为作者植下的祈盼与祝福。因此,对于妻子之死,作者悲痛至极。吾妻死室坏不修,有同学用他爷,也是种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那种落蕊,早晨起来,会铺得满地。脚踏上去,声音也没有......”。

7、“.....只能感到点点极微细极柔软的触觉怎样激活这段文字呢我设置了几个问题为什什么要写小妹们的话,这背后有什么故事有的说是为扣题,有的说写出了夫妻情深。学生回答的是而又不完全是。时至轩中,从余问古事,或凭几学书,妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故,从南阁子够自己独立思考的创新者。语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇,但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是家之言孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。长江后浪推前浪,完全是。时至轩中,从余问古事,或凭几学书,妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故,从南阁子的书籍中看到了大千世界,她的视野为之开阔,她的精神生活变得丰富充实,所以回到娘家......”。

8、“.....没有气味,却说声音也没有,气味也没有,加了个也字,似乎在与另种情景相比较,而这种情景则是大家所熟悉的,那是种什么情景于是高中语文阅读教学也要培养创新思维原稿悟新人换旧人。所以,教学过程中,应尽可能地让学生放飞思绪,各抒己见,畅谈真正个人的创造性的解读。只有激活想像,架设桥梁,才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生作者为西。阅读教学中,教师的任务之就是引导学生驰骋想象,透过文字看到图画,透过语言看到生活,置身于作品之中,获得人生感悟和美的享受高中语文阅读教学也要培养创新思维原稿。如阅读郁达夫的故都够自己独立思考的创新者。语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇,但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是家之言孔之见......”。

9、“.....长江后浪推前浪,对话,从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。激活文字,创设形象语文教材出现在学生眼前的仅仅是行行文字。如果不展开想象,不懂得进行再创造,那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念,而无象中的种东西。阅读教学中,教师的任务之就是引导学生驰骋想象,透过文字看到图画,透过语言看到生活,置身于作品之中,获得人生感悟和美的享受高中语文阅读教学也要培养创新思维原稿。架设桥,调动以往的生活体验,回答说雪似花非花的雪花雪后观景。激活文字,创设形象语文教材出现在学生眼前的仅仅是行行文字。如果不展开想象,不懂得进行再创造,那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的,也是种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那种落蕊......”。