1、“.....而明清思想家主张以封建礼教制约人的私欲,歌颂的是恪守封建儒家伦理规范的人。总之,时空观念对准确理解历史概念,构建历史联系,进而准确认识历史规律有着基础性的作用。重返具体时空,挖掘历史主义的不同发展走向。教学中笔者引导学生阅读但丁和王夫之对人的阐述的相关材料,引导学生探究问题比较两则材料,概括意大利人文主义人本观与明清之际儒家人文观的异同。为什么东西方相似的文化现象其命运却截然不同,西方概念教学方法初探原稿。联系特定时空,体会历史概念的统与多样历史概念是系列历史事物共同属性的反映。教学中我们较多关注历史概念的共性,而忽视历史概念的个性。事实上由于历史事物产生的时空不同,历史概念既有共性高中历史概念教学方法初探原稿文主义的延续变化。任何历史事物总是与相邻的历史事物相联系,而不会孤立地存在于具体的时空点上......”。

2、“.....教学中应将历史概念放在历史的长河中进行考察分析,从整体上把握历史概念的发展趋势,进而帮助学生认识历史演变的确,由片面到全面,由浅入深的过程高中历史概念教学方法初探原稿。摘要历史概念是历史事件历史现象和历史人物本质属性的反映。它具有概括性和层次性的特点。所谓概括性,即指它反映的内容是概括的抽象的所谓层次性,合作与师生合作,使学生认识到在文艺复兴时期,欧洲人提倡人性,反对神性,讴歌人的价值与尊严,提倡人的自由个性,积极追求现实幸福和世俗享乐的观念是始终不变的,但在不同时期,其具体表现有所区别。,认识不同历史阶段而明清思想家主张以封建礼教制约人的私欲,歌颂的是恪守封建儒家伦理规范的人高中历史概念教学方法初探原稿。摘要历史概念是历史事件历史现象和历史人物本质属性的反映。它具有概括性和层次性的特点。所谓概括性......”。

3、“.....引导学生探究问题比较两则材料,概括意大利人文主义人本观与明清之际儒家人文观的异同。为什么东西方相似的文化现象其命运却截然不同,西方的人文主义成为激荡社会的它反映的内容是概括的抽象的所谓层次性,是指它不仅包括时间空间人物特征等要素,而且它的内涵随着历史的发展而变化,各种历史概念上下左右交织在起,构成个网络。这些特点决定了学生掌握历史概念通常需要经历个由模糊到联系特定时空,体会历史概念的统与多样历史概念是系列历史事物共同属性的反映。教学中我们较多关注历史概念的共性,而忽视历史概念的个性。事实上由于历史事物产生的时空不同,历史概念既有共性,亦有个性。因此,教学中还确认识历史规律有着基础性的作用。重返具体时空,挖掘历史概念与时空背景的内在联系,加深对历史概念的内涵与外延的认识建构阶段时空,侧重时序观念......”。

4、“.....侧重空间熟阶段说说你的理解。通过点拨总结,不断地将学生的思维引向深入,使学生认识到文艺复兴通过对古希腊罗马文化的研究,继承了古希腊人文主义中以人为本重视人的价值与作用的思想,主张以人为中心,把人性从宗教束缚中解放是指它不仅包括时间空间人物特征等要素,而且它的内涵随着历史的发展而变化,各种历史概念上下左右交织在起,构成个网络。这些特点决定了学生掌握历史概念通常需要经历个由模糊到准确,由片面到全面,由浅入深的过程高中历它反映的内容是概括的抽象的所谓层次性,是指它不仅包括时间空间人物特征等要素,而且它的内涵随着历史的发展而变化,各种历史概念上下左右交织在起,构成个网络。这些特点决定了学生掌握历史概念通常需要经历个由模糊到文主义的延续变化。任何历史事物总是与相邻的历史事物相联系......”。

5、“.....因此,教学中应将历史概念放在历史的长河中进行考察分析,从整体上把握历史概念的发展趋势,进而帮助学生认识历史演变的教学中笔者要求学生阅读有关薄伽丘十日谈中绿鹅的故事,观察米开朗琪罗的雕塑作品大卫的细节,并阅读莎士比亚哈姆雷特中赞美人的内容等材料,引导学生讨论探究材料反映文艺复兴不同时期对人的赞美有何异同为什么通过生高中历史概念教学方法初探原稿念,还原历史概念的丰富性与复杂性。目前,如何运用刚颁布的新课程标准指导具体的教学实践,以达成新轮课程改革的目标,是线教师应该积极面对的问题。上述实践只是笔者对运用时空观念进行历史概念教学的次尝试,愿为抛砖引文主义的延续变化。任何历史事物总是与相邻的历史事物相联系,而不会孤立地存在于具体的时空点上。因此,教学中应将历史概念放在历史的长河中进行考察分析,从整体上把握历史概念的发展趋势......”。

6、“.....还强烈反对封建专制和等级制度,提出自由平等人权等理念并以这些理念为指导,建立反映资产阶级愿望的政治制度高中历史概念教学方法初探原稿。总之,时空观念对准确理解历史概念,构建历史联系,进而准的新课程标准指导具体的教学实践,以达成新轮课程改革的目标,是线教师应该积极面对的问题。上述实践只是笔者对运用时空观念进行历史概念教学的次尝试,愿为抛砖引玉。建构段落时空,理解历史概念的变化与延续微观视角,理出来,因此是西方人文主义的复苏与发展。但与启蒙运动相比,文艺复兴运动的革命性相对较弱。文艺复兴运动主要反对天主教会的禁欲主义及封建领主的割据状态,企图借助民族统的君主专制政体来发展资本主义经济。而启蒙运动除它反映的内容是概括的抽象的所谓层次性,是指它不仅包括时间空间人物特征等要素,而且它的内涵随着历史的发展而变化......”。

7、“.....构成个网络。这些特点决定了学生掌握历史概念通常需要经历个由模糊到内在规律。教学中笔者引导学生以文艺复兴时期的人文主义为原点,通过问题探究将学生的思维向前和往后延伸你认为文艺复兴运动是人文主义的复兴还是发展,为什么为什么人们般将启蒙运动而非文艺复兴运动当做西方人文主义的合作与师生合作,使学生认识到在文艺复兴时期,欧洲人提倡人性,反对神性,讴歌人的价值与尊严,提倡人的自由个性,积极追求现实幸福和世俗享乐的观念是始终不变的,但在不同时期,其具体表现有所区别。,认识不同历史阶段还应联系特定时空,体会历史概念的统与多样,以更有利于准确把握历史概念。为此,教学中笔者采取了以下两个维度展开教学以文艺复兴为中心,建构世纪中西历史发展的体系框架,认识同时期中西人文主义的不同发展走向。教文艺复兴时期人文主义的发展演变......”。

8、“.....作为历史事物反映的历史概念也是动态而非成不变的,其内涵会随着历史的发展而变化。因此,教学中应帮助学生理解历史概念是如何发展演变的,否则学生容易造成困惑。高中历史概念教学方法初探原稿文主义的延续变化。任何历史事物总是与相邻的历史事物相联系,而不会孤立地存在于具体的时空点上。因此,教学中应将历史概念放在历史的长河中进行考察分析,从整体上把握历史概念的发展趋势,进而帮助学生认识历史演变的念与时空背景的内在联系,加深对历史概念的内涵与外延的认识建构阶段时空,侧重时序观念,在动态的时空发展中理解历史概念的发展演变联系特定时空,侧重空间观念,还原历史概念的丰富性与复杂性。目前,如何运用刚颁布合作与师生合作,使学生认识到在文艺复兴时期,欧洲人提倡人性,反对神性,讴歌人的价值与尊严,提倡人的自由个性......”。

9、“.....但在不同时期,其具体表现有所区别。,认识不同历史阶段人文主义成为激荡社会的文化思潮,而中国的人文主张却胎死腹中结合所学知识分析其原因。通过探究可以发现东西方的思想家都抨击了原有统治思想中的非理性成分,歌颂了人的价值与欲望。但西方人文主义者歌颂的是具有独立个亦有个性。因此,教学中还应联系特定时空,体会历史概念的统与多样,以更有利于准确把握历史概念。为此,教学中笔者采取了以下两个维度展开教学以文艺复兴为中心,建构世纪中西历史发展的体系框架,认识同时期中西人文是指它不仅包括时间空间人物特征等要素,而且它的内涵随着历史的发展而变化,各种历史概念上下左右交织在起,构成个网络。这些特点决定了学生掌握历史概念通常需要经历个由模糊到准确,由片面到全面,由浅入深的过程高中历它反映的内容是概括的抽象的所谓层次性......”。