1、“.....习作指导生活化,让学生愿写能写。从大量的阅读中积累有用的素材,因为读是写的基础。古人说熟读唐诗百首,不会作诗也会吟。就是这个转指出,如言文无物,语言罗嗦改为孩子,你若能把文章写得再细致些,语言再简洁些这样的评语,学生不仅乐于接受,也便于修改搞好小学语文习作教学之我见原稿。小学生习作水平言相当重要。在习作点评时应多发现学生的闪光点段优美的景物描写,真切的心理活动,个生动的比喻,甚至是个恰当的词,都值得表扬。每个学生有点滴的进步,他们都会欢欣鼓舞。因此搞好小学语文习作教学之我见原稿得及有自己充分的思考,教者就及时作指导,这样使学生在习作时都努力体现教者的思路,表达出教者的理解......”。

2、“.....而学生创造性地在这千篇律中被扼杀,这样的习作练习习作本是语文教学中非常重要的环节,这环节却害苦了老师,难倒了学生。尤其是身处偏远地区的农村学生,由于知识和见闻的限制,更是谈文色变望文生畏。那么如何改变这现状,让孩子与以往教学其它学生的经验,指导学生去进行这本创造性极强的习作呢从审题到选材,甚至如何表达,都被我们辛苦的教师所代替,习作思路被教者所匡定,学校接触到题目后,还没有来应坚持鼓励性原则,以建议的形式婉转指出,如言文无物,语言罗嗦改为孩子,你若能把文章写得再细致些,语言再简洁些这样的评语,学生不仅乐于接受,也便于修改。传统习作教学远离。因此......”。

3、“.....在习作点评时应多发现学生的闪光点段优美的景物描写,真切的心理活动,个生动的比喻,甚至是个恰当的词,都值得表扬。每个学生有点学生生活禁锢学生个性,忽视习作教学。于是我们常常看到这样的现象小学语文作文课上,老师使尽浑身解数满篇圈点的批改,学生则急得如热锅上的蚂蚁,费尽心思却不知从何下笔。其实习作指导生活化,让学生愿写能写。小学生习作水平的提高并非日之功,只要学生善于从课堂中学会表达方法,在从生活中找到习作题材,用心聆听感受就会有表达的欲望,写作起来就不会导下,学生的习作,绝不会千篇律搞好小学语文习作教学之我见原稿。从大量的阅读中积累有用的素材,因为读是写的基础。古人说熟读唐诗百首......”。

4、“.....就是这个道理。在的作文教学模式,学生初写师生评点习作互评自改成互改誊写再改,这样把习作前的观察与构思,拟稿与初步的修改完全放给学生,让学生在课外,甚至在校外,臵于宽松自由的于书面表达呢积累写作材料利用现在学生中普遍写随笔的有效方法,随时将观察到的人和事记录下来。运用恰当言语,适当进行点评好文章是该出来的。因此,习作的批改对于学生习作而学生生活禁锢学生个性,忽视习作教学。于是我们常常看到这样的现象小学语文作文课上,老师使尽浑身解数满篇圈点的批改,学生则急得如热锅上的蚂蚁,费尽心思却不知从何下笔。其实得及有自己充分的思考,教者就及时作指导,这样使学生在习作时都努力体现教者的思路......”。

5、“.....导致学生习作千篇律,而学生创造性地在这千篇律中被扼杀,这样的习作练习导,而削弱学生的主体,从审题到表达技巧都是教师在灌,我们不禁要问这样高度概括的抽象的指导能让以形象思维为主的小学生接受吗这样的习作指导的针对性何在怎能完成根据教参搞好小学语文习作教学之我见原稿课外阅读时,碰到有价值的,写得精彩的名篇佳段,即把它存入作文材料库,在闲着的时候朗读或背诵。这样,能逐步锤炼我们的语言,提高写作素质,写起作文来,才会运用自如,行如流得及有自己充分的思考,教者就及时作指导,这样使学生在习作时都努力体现教者的思路,表达出教者的理解,导致学生习作千篇律,而学生创造性地在这千篇律中被扼杀......”。

6、“.....了解到最真实具体的学情,而后的学定教有针对性的点评方案,这样从学生中来的有针对性的具体形象的习作指导,学生很容易接受,当然,这样指行如流水搞好小学语文习作教学之我见原稿。在与学生的座谈中,我了解到好多学生都是凭着感觉走笔,个环节该写与否,该详与否,全然不知,这无疑给我们教者敲响警钟习作指导不环境中完成。让学生在独立自主地进行观察构思拟稿自改互改的过程中,最大限度地张扬了个性,发挥了学生的创造性,将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中,并臵于学生拟稿之后学生生活禁锢学生个性,忽视习作教学。于是我们常常看到这样的现象小学语文作文课上......”。

7、“.....学生则急得如热锅上的蚂蚁,费尽心思却不知从何下笔。其实生能不怕吗学得能不累吗对习作能感兴趣吗那么,我们应如何进行习作指导呢在实践中,我初步探索出种从学生中来到学生中去的以学定教的习作指导策略,建立以评改为中心环节与以往教学其它学生的经验,指导学生去进行这本创造性极强的习作呢从审题到选材,甚至如何表达,都被我们辛苦的教师所代替,习作思路被教者所匡定,学校接触到题目后,还没有来会无话可写。相信在老师和学生的共同努力下,定会攻克作文难关,小学生不再望文生畏谈文色变了搞好小学语文习作教学之我见原稿。运用恰当言语,适当进行点评好文章是该出来的得法,或者说教师的习作指导学生消化不了......”。

8、“.....回忆下我们般习作指导流程,审题指导选材指导表达方式与技巧的指导学生练习。不难发现,这种流程突出了教师的搞好小学语文习作教学之我见原稿得及有自己充分的思考,教者就及时作指导,这样使学生在习作时都努力体现教者的思路,表达出教者的理解,导致学生习作千篇律,而学生创造性地在这千篇律中被扼杀,这样的习作练习理。在课外阅读时,碰到有价值的,写得精彩的名篇佳段,即把它存入作文材料库,在闲着的时候朗读或背诵。这样,能逐步锤炼我们的语言,提高写作素质,写起作文来,才会运用自如,与以往教学其它学生的经验,指导学生去进行这本创造性极强的习作呢从审题到选材,甚至如何表达,都被我们辛苦的教师所代替......”。

9、“.....学校接触到题目后,还没有来的提高并非日之功,只要学生善于从课堂中学会表达方法,在从生活中找到习作题材,用心聆听感受就会有表达的欲望,写作起来就不会无话可写。相信在老师和学生的共同努力下,定会攻,我在批改中多运用这个词用得妙极了,这句话把写得十分具体形象等激励性的话语,学生读后身心愉悦,真切感受到了习作的快乐。对习作中的缺点,也应坚持鼓励性原则,以建议的形式于书面表达呢积累写作材料利用现在学生中普遍写随笔的有效方法,随时将观察到的人和事记录下来。运用恰当言语,适当进行点评好文章是该出来的。因此,习作的批改对于学生习作而学生生活禁锢学生个性,忽视习作教学......”。