1、“.....教师就应浅题深究。教学过程中,有些教师味把启而不发的原因归结为学生的笨嘴笨舌,但如果我们反省自责,就会发现教师难易关系处理不当才是最主要原因。如果教师能正确运用适度原则,善于处理生的笨嘴笨舌,但如果我们反省自责,就会发现教师难易关系处理不当才是最主要原因。如果教师能正确运用适度原则,善于处理好难易关系,并注意调动学生解答问题的积极性,就不会出现启而不发的冷场现象了。快与学生带来心理上的满足和精神上的愉悦。只密不疏,教学重点就无法突出,学生精神容易疲劳,效果不佳只疏不密,仅做蜻蜓点水式的带而过,情绪会过于松弛,注意力难以集中,对教学内容的理解也就肤浅。高中政治高中政治课要贯穿适度原则原稿是让学生对学习的内容积极主动地揣摩理解,自求解释,不依赖于老师。放是在教学要求定程度的放......”。

2、“.....教学过程中定环节的放。在教师所控制的定尺度内,学生可以敞开思路,广开言路,有时也允互相结合。我们只有坚持适度原则,因时因人因内容而采取恰当的教学方法,才能取得最佳的教学效果密与疏的关系根据适度原则的要求,教师课堂教学的信息量也应注意疏与密相间。因为构成教学节奏的密与疏,将的关系政治课教学过程中,我们如果把扶与放这对矛盾的统体处理好,就能使课堂教学活而不乱,学生的学习能力就会得到较快的提高。所谓扶,就是教师发挥主导作用,善于诱导,适时点拨,教会学生学习。所谓放,就在学习中通过奋其才智就可理解时,老师应大胆放手,因为这时的扶是多余的了。在处理扶与放的关系上,关键在于教师的引导。由于知识能力阅历上的原因,学生对学习内容的理解般不如教师深刻......”。

3、“.....自求解释,不依赖于老师。放是在教学要求定程度的放,知识领域定范围内的放,教学过程中定环节的放。在教师所控制的定尺度内,学生可以敞开思路,广开言路,有时也允许少数,教师应在教学过程中善于对学生进行指导。如果教师诱导有方,由扶到放。过程就可以缩短,反之就要延长。高中政治课教学中的难与易快与慢疏与密扶与放,不是绝对的,而是相对的。它们在定条件下可以相互转化了解即可的内容宜快讲,需记忆的特别是第次出现的知识点宜慢讲。些引证的事例让学生听听或自续即可,宜快讲而经济常识中的价值哲学常识中的物质等基本概念,宜慢讲。,讲解新内容宜慢讲。扶与放的关系政国宗教存在的原因及我国宗教政策慢讲。难与易的关系教师必须善于做好化难为易和变易为难的工作。这就要求教师所讲授的内容提出的问题布置的作业......”。

4、“.....而是必须具有相对难度当学生在学习中通过奋其才智就可理解时,老师应大胆放手,因为这时的扶是多余的了。在处理扶与放的关系上,关键在于教师的引导。由于知识能力阅历上的原因,学生对学习内容的理解般不如教师深刻,思考问题也缺直接影响人们心理感受的变化。所谓密,就是教学信息间隔小频率大,给人以急促紧张的感觉。所谓疏,就是指教学信息间隔大频率小,给人以轻松的感觉。只有疏密相间,心理感受有张有弛,形成有规律的节奏,才能给,教师应在教学过程中善于对学生进行指导。如果教师诱导有方,由扶到放。过程就可以缩短,反之就要延长。高中政治课教学中的难与易快与慢疏与密扶与放,不是绝对的,而是相对的。它们在定条件下可以相互转化,是让学生对学习的内容积极主动地揣摩理解,自求解释,不依赖于老师......”。

5、“.....知识领域定范围内的放,教学过程中定环节的放。在教师所控制的定尺度内,学生可以敞开思路,广开言路,有时也允原稿。,了解即可的内容宜快讲,需记忆的特别是第次出现的知识点宜慢讲。些引证的事例让学生听听或自续即可,宜快讲而经济常识中的价值哲学常识中的物质等基本概念,宜慢讲。,讲解新内容宜慢讲。扶与放高中政治课要贯穿适度原则原稿,让学生跳跳,够得到,又不能无度地增加难度,让学生无所适从无从下手。,重点内容应慢讲。如讲宗教这内容时,我们做了这样的处理宗教的产生作用世界大宗教的概况快讲,对我国宗教存在的原因及我国宗教政策慢是让学生对学习的内容积极主动地揣摩理解,自求解释,不依赖于老师。放是在教学要求定程度的放,知识领域定范围内的放,教学过程中定环节的放。在教师所控制的定尺度内,学生可以敞开思路......”。

6、“.....有时也允转化,互相结合。我们只有坚持适度原则,因时因人因内容而采取恰当的教学方法,才能取得最佳的教学效果,重点内容应慢讲。如讲宗教这内容时,我们做了这样的处理宗教的产生作用世界大宗教的概况快讲,对我受的变化。所谓密,就是教学信息间隔小频率大,给人以急促紧张的感觉。所谓疏,就是指教学信息间隔大频率小,给人以轻松的感觉。只有疏密相间,心理感受有张有弛,形成有规律的节奏,才能给学生带来心理上的满少方法,教师应在教学过程中善于对学生进行指导。如果教师诱导有方,由扶到放。过程就可以缩短,反之就要延长。高中政治课教学中的难与易快与慢疏与密扶与放,不是绝对的,而是相对的。它们在定条件下可以相互,教师应在教学过程中善于对学生进行指导。如果教师诱导有方,由扶到放。过程就可以缩短,反之就要延长......”。

7、“.....不是绝对的,而是相对的。它们在定条件下可以相互转化,许少数学生之中破些禁区,到更广泛更深入领域内进行探讨。扶是放的基础,放是扶的目的。教师的切活动都应以将来学生不需要教而自能学习为出发点和归宿。学生对学习内容不理解时,教师应给予必要的指点扶持。的关系政治课教学过程中,我们如果把扶与放这对矛盾的统体处理好,就能使课堂教学活而不乱,学生的学习能力就会得到较快的提高。所谓扶,就是教师发挥主导作用,善于诱导,适时点拨,教会学生学习。所谓放,就政治课教学过程中,我们如果把扶与放这对矛盾的统体处理好,就能使课堂教学活而不乱,学生的学习能力就会得到较快的提高。所谓扶,就是教师发挥主导作用,善于诱导,适时点拨,教会学生学习。所谓放,就是让学足和精神上的愉悦。只密不疏......”。

8、“.....学生精神容易疲劳,效果不佳只疏不密,仅做蜻蜓点水式的带而过,情绪会过于松弛,注意力难以集中,对教学内容的理解也就肤浅。高中政治课要贯穿适度原则高中政治课要贯穿适度原则原稿是让学生对学习的内容积极主动地揣摩理解,自求解释,不依赖于老师。放是在教学要求定程度的放,知识领域定范围内的放,教学过程中定环节的放。在教师所控制的定尺度内,学生可以敞开思路,广开言路,有时也允好难易关系,并注意调动学生解答问题的积极性,就不会出现启而不发的冷场现象了。密与疏的关系根据适度原则的要求,教师课堂教学的信息量也应注意疏与密相间。因为构成教学节奏的密与疏,将直接影响人们心理感的关系政治课教学过程中,我们如果把扶与放这对矛盾的统体处理好,就能使课堂教学活而不乱,学生的学习能力就会得到较快的提高。所谓扶......”。

9、“.....善于诱导,适时点拨,教会学生学习。所谓放,就慢的关系快,是现代化大生产的个重要特征,教学理应适应现代化大生产的需要。高中政治课要贯穿适度原则原稿。与化难为易相反,处理难易关系的另种方法是变易为难。在教学中,有些问题看似浅显,但却很重要课要贯穿适度原则原稿。与化难为易相反,处理难易关系的另种方法是变易为难。在教学中,有些问题看似浅显,但却很重要,学生容易忽视,教师就应浅题深究。教学过程中,有些教师味把启而不发的原因归结为学直接影响人们心理感受的变化。所谓密,就是教学信息间隔小频率大,给人以急促紧张的感觉。所谓疏,就是指教学信息间隔大频率小,给人以轻松的感觉。只有疏密相间,心理感受有张有弛,形成有规律的节奏,才能给,教师应在教学过程中善于对学生进行指导。如果教师诱导有方,由扶到放......”。