1、“.....从而在上课中考虑到不同层次学生的需求,制定相应的教学计划。智能型的教师就是会根据不同学生的需求与能力来计划英语的能力变弱。多元智能理论在大学英语教学中的应用原稿。,培养学生的语感教师可在每学期大学英语第节课开始,布置每位同学准备几首英文歌的学习任务,然后同学们按照顺序在每次英语上课前进行展示,通过英语歌曲的学习使学生能够对英语更加地感兴趣。在进行新课学习前,根据课文内容教师有时可以采纳用音乐导入。用音乐进行课堂导入可杜亚莉基于多元智能理论的大学英语教学研究山东师范大学,作者简介汪丽,在读研究生,赣南师范大学,学科教学英语周瑞珍,教授,赣南师范大学,研究方向语言学,英语教学学生学习英语的效率不高,运用英语的能力较弱本科非英语专业学生周的英语课较少,虽然英语是必修科目,但是很多学生往往还是会以自己的专业课为主,花在英语科目上较高。由此可以看出,多元评价确实有比单评价的优势所在......”。

2、“.....本文通过分析大学英语教学中存在的问题,将多元智能理论应用于大学英语教学。通过利用学生已有的智能多方面培养学生的其他智能,从而提高学生学习英语的兴趣与能力。开展多元化的教学评价不多元智能理论在大学英语教学中的应用原稿现这项的分数也会相应较高。由此可以看出,多元评价确实有比单评价的优势所在。这种多元评价的评价方式更加注重学生学习的过程而不是仅仅通过期末成绩来评定学生的英语能力。本文通过分析大学英语教学中存在的问题,将多元智能理论应用于大学英语教学。通过利用学生已有的智能多方面培养学生的其他智能,从而提高学生学习英语的兴趣与能力。开挥优势智能来更好地学习。在大学英语评价中,教学评价应该从单评价转向多元化评价。对学生英语总成绩的评价应从各个方面进行。例如可以把学生的英语成绩分成几部分来计算......”。

3、“.....平时成绩占百分之十。在平时成绩的考核当中又包含个方面课堂表现网络学习和单元测试。课堂表现这项教师是可以根据每个学生的多以根据每个学生的多元智能的发挥来考量的。例如,衡量学生的人际交往智能就可以根据该学生是否积极参与与老师和同学的交流情况来考量。衡量学生的语言智能,就可以根据学生是否积极主动回答问题来考量等等。教师可以通过制定个多元智能的评价表来评价每个学生的智能水平。在个学期后学生如果能在除自己优势智能外其他智能得到明显提高则课堂表包含的方方面面。,减化学习难度现代科技的发展使得英语教学也有了定的改变,教师可以通过电影电视投影图片图表及多媒体网络视频资源等来进行辅助教学。在进行文章讲解时,教师可以通过思维导图的使用,使学生能对文章脉络更加清晰。思维导图的作用,就是能够在文章较长较难时,通过层层地讲解,形象化文章,使学生能够发挥其视觉空间智能来学者英语学习的能力......”。

4、“.....,培养学生的语感教师可在每学期大学英语第节课开始,布置每位同学准备几首英文歌的学习任务,然后同学们按照顺序在每次英语上课前进行展示,通过英语歌曲的学习使学生能够对英语更加地感兴趣。在进行新课学习前,根据课文内容教师有时可以采纳用音乐导入。用音乐进行课堂导入可以使学生进入新课学习习较难的文章。在进行复杂句子讲解时,教师也可以通过图解法使学生能更容易地掌握。特别是在讲从句当中嵌套个复杂从句的时候。在英语教学中,教师要重视教学评价的反拨作用。传统的教学评价往往过于单,学生的英语学习成绩也总是以期末考试来决定。这无疑不是科学的教学评价方式。根据多元智能理论,每个学生都有自己的优势智能,都可以通过发教师由传统型向智能型转变传统的教师味地给学生灌输知识,不考虑学生的个体差异性。使得有些学生对英语学习丧失信心与兴趣。多元智能理论认为每个人都是有差异的,每个人都拥有优势智能与弱势智能......”。

5、“.....从而在上课中考虑到不同层次学生的需求,制定相应的教学计划。智能型的教师就是会根据不同学生的需求与能力来计划时作业表现,但最终在评定学生这门课的水平时还是以期末考试的成绩为主。对学生英语能力的评定只是通过大学英语级级考试的笔试成绩。即使学生的演讲能力,或者写作能力很突出,但是综合实力般的话,学生最终的英语能力也只会被评定为般。教学活动多样化。多元智能理论在大学英语教学中的应用原稿。教学评价过于单在大学英语教学评价中还是,译北京新华出版社,杜亚莉基于多元智能理论的大学英语教学研究山东师范大学,作者简介汪丽,在读研究生,赣南师范大学,学科教学英语周瑞珍,教授,赣南师范大学,研究方向语言学,英语教学摘要通过分析大学英语教学中存在的问题,以多元智能理论为基础,提出教师由传统型向智能型转变,学生由被动接受知识向自主学习知识转变,教学智能的发挥来考量的。例如......”。

6、“.....衡量学生的语言智能,就可以根据学生是否积极主动回答问题来考量等等。教师可以通过制定个多元智能的评价表来评价每个学生的智能水平。在个学期后学生如果能在除自己优势智能外其他智能得到明显提高则课堂表现这项的分数也会相应习较难的文章。在进行复杂句子讲解时,教师也可以通过图解法使学生能更容易地掌握。特别是在讲从句当中嵌套个复杂从句的时候。在英语教学中,教师要重视教学评价的反拨作用。传统的教学评价往往过于单,学生的英语学习成绩也总是以期末考试来决定。这无疑不是科学的教学评价方式。根据多元智能理论,每个学生都有自己的优势智能,都可以通过发现这项的分数也会相应较高。由此可以看出,多元评价确实有比单评价的优势所在。这种多元评价的评价方式更加注重学生学习的过程而不是仅仅通过期末成绩来评定学生的英语能力。本文通过分析大学英语教学中存在的问题......”。

7、“.....通过利用学生已有的智能多方面培养学生的其他智能,从而提高学生学习英语的兴趣与能力。开智能,都可以通过发挥优势智能来更好地学习。在大学英语评价中,教学评价应该从单评价转向多元化评价。对学生英语总成绩的评价应从各个方面进行。例如可以把学生的英语成绩分成几部分来计算。期末成绩占百分之十,口语测试占百分之十,平时成绩占百分之十。在平时成绩的考核当中又包含个方面课堂表现网络学习和单元测试。课堂表现这项教师是可多元智能理论在大学英语教学中的应用原稿以终结性评价为主即以期末考试的分数来衡量学生对这门学科的掌握程度。虽然也会考虑到学生的上课出席率以及平时作业表现,但最终在评定学生这门课的水平时还是以期末考试的成绩为主。对学生英语能力的评定只是通过大学英语级级考试的笔试成绩。即使学生的演讲能力,或者写作能力很突出,但是综合实力般的话......”。

8、“.....由此可以看出,多元评价确实有比单评价的优势所在。这种多元评价的评价方式更加注重学生学习的过程而不是仅仅通过期末成绩来评定学生的英语能力。本文通过分析大学英语教学中存在的问题,将多元智能理论应用于大学英语教学。通过利用学生已有的智能多方面培养学生的其他智能,从而提高学生学习英语的兴趣与能力。开拥有优势智能与弱势智能,教师要考虑到学生的个体差异,从而在上课中考虑到不同层次学生的需求,制定相应的教学计划。智能型的教师就是会根据不同学生的需求与能力来计划上课内容及课堂任务。教学评价过于单在大学英语教学评价中还是以终结性评价为主即以期末考试的分数来衡量学生对这门学科的掌握程度。虽然也会考虑到学生的上课出席率以及平身,也要学习这门语言包含的方方面面。,减化学习难度现代科技的发展使得英语教学也有了定的改变,教师可以通过电影电视投影图片图表及多媒体网络视频资源等来进行辅助教学。在进行文章讲解时......”。

9、“.....使学生能对文章脉络更加清晰。思维导图的作用,就是能够在文章较长较难时,通过层层地讲解,形象化文章,使学生能够发活动多样化以及教学评价多元化,从而改变以往偏重学生语言智能,忽视学生其他智能方面能力的开发和培养的教学模式,提高英语学习者英语学习的能力,促进大学英语教学改革。教师由传统型向智能型转变传统的教师味地给学生灌输知识,不考虑学生的个体差异性。使得有些学生对英语学习丧失信心与兴趣。多元智能理论认为每个人都是有差异的,每个人习较难的文章。在进行复杂句子讲解时,教师也可以通过图解法使学生能更容易地掌握。特别是在讲从句当中嵌套个复杂从句的时候。在英语教学中,教师要重视教学评价的反拨作用。传统的教学评价往往过于单,学生的英语学习成绩也总是以期末考试来决定。这无疑不是科学的教学评价方式。根据多元智能理论,每个学生都有自己的优势智能......”。