1、“.....教师指导合改的责任感批改后,要求被批改人对批改者的批改写感想,或认同或表达不同意见,促使习作者反思,也对批改者起督促作用。同时,教师直接参与评估。不但要看习作的原文,还要看学生对原文的批改,对习作者和修改者都要恰当评估,给双,学生合作教师命题,学生作文的传统作文教学模式,使学生处于被动地位,内容单,兴趣索然,很难进入创作状态。而采用教师指导学生合作命题的方式。批改前,把作文修改的原则方法和符号教给学生,使之能熟练运用。结合本次作文训练要平行班级间交叉改等方式。方式的变化易激起学生的兴趣,增强修改的责任感批改后,要求被批改人对批改者的批改写感想,或认同或表达不同意见,促使习作者反思,也对批改者起督促作用。同时,教师直接参与评估。不但要看习作的原文,发挥小组合作优势让作文课堂高效起来原稿生作文创设更为宽松的氛围,提供更多参与的机会。事实证明......”。

2、“.....有利于大面积提高学生的作文水平,进而,也极大地提高了作文课堂教学的高效性,值得广大同仁学习与推广。发挥作文教学中建构合作学习方式有利于大面积提高作文教学质量,有利于大面积提高学生的作文水平,进而,也极大地提高了作文课堂教学的高效性,值得广大同仁学习与推广。发挥小组合作优势让作文课堂高效起来原稿。批改前,把作文修改化,迁移直至运用提供了条件。在这样的机遇中,学生大多能创造性地审视评价他人以至自己的习作,从而收到了良好的教学效果。作文教学中合作学习方式的建构体现了作文训练的人文性和主体性,其核心是把训练真正落实到每个学生身上,为在合作中有利于取长补短,提高学生的认识能力和表达能力。在作文批改讲评中,构建互动合作式学习模式,较好地克服了过去作文评讲中的弊端,在范围上程度上均为其知识的内化,迁移直至运用提供了条件。在这样的机遇中......”。

3、“.....讲评前,教师可以针对本次作文提出几个关键性的问题,作为学生讲评讨论的几个基本点。学生讲评应以自我评估为主。他人帮助为辅。每个人要充分肯定自己的成绩和进步,适当找出差距,他人评讲也应尽力地审视评价他人以至自己的习作,从而收到了良好的教学效果。作文教学中合作学习方式的建构体现了作文训练的人文性和主体性,其核心是把训练真正落实到每个学生身上,为学生作文创设更为宽松的氛围,提供更多参与的机会。事实证明,在习作构思集体切磋,辩论析疑构思要考虑学生作文水平差距,发挥学生整体功能。使学生互相激活思维,取长补短,缩短彼此的差距,得到共同提高。以写作小组为单位进行集体切磋琢磨是发挥学生整体功能的较好途径。题目拟好后,教师指导合文课堂高效起来原稿。然后让各小组报告本组命题并板书,教师和学生起对各组题目进行评点,合并类似题目,规范题目用语,筛选出组命题......”。

4、“.....也可再命题。这样建构的师生合作式学习方法,强化了能的较好途径。题目拟好后,教师指导合作小组围绕本组命题和本次作文要求进行讨论,要求个人谈自己的写作提纲,提供思路和材料。然后让各小组报告本组命题并板书,教师和学生起对各组题目进行评点,合并类似题目,规范题目用语,筛选原则方法和符号教给学生,使之能熟练运用。结合本次作文训练要求,指导学生把握修改重点,提出具体修改要求批改中,采取灵活多变的方式。大多数作文在合作小组里相互批改,有时也可以根据需要采取同桌修改前后位互改合作小组间交叉地审视评价他人以至自己的习作,从而收到了良好的教学效果。作文教学中合作学习方式的建构体现了作文训练的人文性和主体性,其核心是把训练真正落实到每个学生身上,为学生作文创设更为宽松的氛围,提供更多参与的机会。事实证明,在生作文创设更为宽松的氛围,提供更多参与的机会。事实证明......”。

5、“.....有利于大面积提高学生的作文水平,进而,也极大地提高了作文课堂教学的高效性,值得广大同仁学习与推广。发挥敢于陈述自己的独特见解的能力,使学生善于展示自己的个性,而且在合作中有利于取长补短,提高学生的认识能力和表达能力。在作文批改讲评中,构建互动合作式学习模式,较好地克服了过去作文评讲中的弊端,在范围上程度上均为其知识的发挥小组合作优势让作文课堂高效起来原稿生的参与意识,加强生生之间师生之间的合作。人行必有我师,在学生之间开展各种形式的合作,他们可以取长补短,学生不仅自身获得了帮助,而且得到锻炼分析表达等能力的机会。由于学生之间思维方式与表达方式接近,更易于互相理解与接生作文创设更为宽松的氛围,提供更多参与的机会。事实证明,在作文教学中建构合作学习方式有利于大面积提高作文教学质量,有利于大面积提高学生的作文水平,进而,也极大地提高了作文课堂教学的高效性......”。

6、“.....发挥了帮助,而且得到锻炼分析表达等能力的机会。由于学生之间思维方式与表达方式接近,更易于互相理解与接受。然后让各小组推荐代表向全班交流讨论成果,老师和学生相互评议,肯定其优点,指出其不足,提出修改意见。发挥小组合作优势让创造条件让学生全员参与,让他们当主角,真正成为学习的主人。学生的讲评以合作小组为单位进行。讲评前,教师可以针对本次作文提出几个关键性的问题,作为学生讲评讨论的几个基本点。学生讲评应以自我评估为主。他人帮助为辅。每个人出组命题,各小组可选择其中个作为本次作文的命题,也可再命题。这样建构的师生合作式学习方法,强化了学生的参与意识,加强生生之间师生之间的合作。人行必有我师,在学生之间开展各种形式的合作,他们可以取长补短,学生不仅自身获地审视评价他人以至自己的习作,从而收到了良好的教学效果......”。

7、“.....其核心是把训练真正落实到每个学生身上,为学生作文创设更为宽松的氛围,提供更多参与的机会。事实证明,在组合作优势让作文课堂高效起来原稿。习作构思集体切磋,辩论析疑构思要考虑学生作文水平差距,发挥学生整体功能。使学生互相激活思维,取长补短,缩短彼此的差距,得到共同提高。以写作小组为单位进行集体切磋琢磨是发挥学生整体化,迁移直至运用提供了条件。在这样的机遇中,学生大多能创造性地审视评价他人以至自己的习作,从而收到了良好的教学效果。作文教学中合作学习方式的建构体现了作文训练的人文性和主体性,其核心是把训练真正落实到每个学生身上,为合作小组围绕本组命题和本次作文要求进行讨论,要求个人谈自己的写作提纲,提供思路和材料。习作评讲自评为主,他评为辅。在评讲中,教师不但要注重讲实例评重点,而且努力创造条件让学生全员参与,让他们当主角,真正成为学习的主人充分肯定自己的成绩和进步,适当找出差距......”。

8、“.....小组内讲评后,如有必要,还可以选择个典型在全班讲评。在作文评讲课上,教师担任主持人角色,在中间对讲评人进行鼓励性评价。这种评讲,不仅能培养学生发挥小组合作优势让作文课堂高效起来原稿生作文创设更为宽松的氛围,提供更多参与的机会。事实证明,在作文教学中建构合作学习方式有利于大面积提高作文教学质量,有利于大面积提高学生的作文水平,进而,也极大地提高了作文课堂教学的高效性,值得广大同仁学习与推广。发挥都要记上成绩。这样做,既保证了教师对全班作文和批改情况的了解,指导起来得心应手,也为以后讲评准备了材料,还能对生生合作修改作文起有力的督促作用。习作评讲自评为主,他评为辅。在评讲中,教师不但要注重讲实例评重点,而且努化,迁移直至运用提供了条件。在这样的机遇中,学生大多能创造性地审视评价他人以至自己的习作,从而收到了良好的教学效果......”。

9、“.....其核心是把训练真正落实到每个学生身上,为求,指导学生把握修改重点,提出具体修改要求批改中,采取灵活多变的方式。大多数作文在合作小组里相互批改,有时也可以根据需要采取同桌修改前后位互改合作小组间交叉改平行班级间交叉改等方式。方式的变化易激起学生的兴趣,增强要看学生对原文的批改,对习作者和修改者都要恰当评估,给双方都要记上成绩。这样做,既保证了教师对全班作文和批改情况的了解,指导起来得心应手,也为以后讲评准备了材料,还能对生生合作修改作文起有力的督促作用。设计题目教师指原则方法和符号教给学生,使之能熟练运用。结合本次作文训练要求,指导学生把握修改重点,提出具体修改要求批改中,采取灵活多变的方式。大多数作文在合作小组里相互批改,有时也可以根据需要采取同桌修改前后位互改合作小组间交叉地审视评价他人以至自己的习作,从而收到了良好的教学效果......”。