1、“.....要使,能够明辨是非,作出道德判断,去发展他们的理性思维,从中受到德育教育。摘要在德育过程中,教育的愿望和作用必须通过学生的理性选择才能实现。作为教师,如果让学生处于种被动的地位,虽能使之理解许多道德知识,但并不定能使之真正迹等对学生进行标榜式德育教育,让学生以这些人物事例为标本,按照这种模式来规范自己的道德行为,检验自己的思想品质,这种方式不仅使学生产生距离感,也难于使学生准确理解,难于接受。尤其对现代的中学生而言,那些革命先烈先进人物能收到实效。德育往往是旗帜鲜明地提倡或反对种观念或行为。学生生活环境除学校还有社会和家庭。在很多时候,学生的思想和行为是否符合道德规范,学校的教育不可能完全预想和控制,支配学生行为的是其道德的判断能力。道德判断的发展刍议如何让学生成为德育的主体原稿为后对他进行表扬奖励,但他们往往会忽视将学生作为德育主体进行教育......”。

2、“.....包括受表扬奖励的学生自己也没有更深步的得到自我教育。例如,当我发现件好人好事时,我往往不急于地位,许多道德知识学生虽能理解,但并未真正进行内化,得到认同,不能成为学生在生活中真正奉行的行为准则,更不能体会到种精神的愉悦。有鉴于此,必须让学生成为德育的主体。摘要在德育过程中,教育的愿望和作用必须通过学生的理性选验。在德育过程中,如果学生通过道德行为而得到赞许表扬和肯定,产生积极快乐的情绪,他今后会主动重复这些行为。在学生履行道德的行为后,要及时地表扬,以增强学生思想行为的积极方面,抑制消极方面。很多老师都会在学生履行道德的行的同学更有荣誉感,获得种愉快的精神体验,更能使他在今后的学习中规范自己的道德行为。刍议如何让学生成为德育的主体原稿。关键词德育自我教育个性教育主体同志指出个能不能为社会主义建设培养合格人才,培养德智体全制消极方面......”。

3、“.....但他们往往会忽视将学生作为德育主体进行教育,没有让其他学生参与讨论受表扬奖励的学生为什么会受到表扬奖励,包括受表扬奖励的学生自己也没有更深步的得到自我教育面发展,有社会主义觉悟的有文化的劳动者,关键是教师。在德育教学过程中,教师教育的关键是要将学生成为德育主体。学生不是被动的德育对象,教育的任何作用必须通过学生的理性选择才能实现,教师是学生灵魂的塑造者,学生处于种被动的如果没有做好这点,学生就会出现我们通常说的左耳进,右耳出,根本没有得到真正的教育,没有达到教育的目的。如此看来,如何激发学生自我教育是德育教育的关键所在。我认为,要激发学生自我教育,首先要让学生成为德育教育的主体,要使活动相统的过程,任何外在的教育都必须经过受教育者的内化才能发生作用。苏霍姆林斯基指出只有促进自我教育的教育才是真正的教育。学生对班主任所提出的德育要求......”。

4、“.....而是根据自己已有的思想水平知识水平以及各能使他在今后的学习中规范自己的道德行为。刍议如何让学生成为德育的主体原稿。德育是教育者和受教育者共同参与的教育活动,是教育者的活动和受教育者的自我活动相统的过程,任何外在的教育都必须经过受教育者的内化才能发生作用。才能实现。作为教师,如果让学生处于种被动的地位,虽能使之理解许多道德知识,但并不定能使之真正内化,成为学生真正奉行的行为准则,更不能体会到种精神的愉悦。有鉴于此,教师在德育过程中,必须要让学生成为德育的主体,这样德育才面发展,有社会主义觉悟的有文化的劳动者,关键是教师。在德育教学过程中,教师教育的关键是要将学生成为德育主体。学生不是被动的德育对象,教育的任何作用必须通过学生的理性选择才能实现,教师是学生灵魂的塑造者,学生处于种被动的为后对他进行表扬奖励,但他们往往会忽视将学生作为德育主体进行教育......”。

5、“.....包括受表扬奖励的学生自己也没有更深步的得到自我教育。例如,当我发现件好人好事时,我往往不急于的左耳进,右耳出,根本没有得到真正的教育,没有达到教育的目的。如此看来,如何激发学生自我教育是德育教育的关键所在。我认为,要激发学生自我教育,首先要让学生成为德育教育的主体,要使他们在德育教育的过程中获得种愉快的精神体刍议如何让学生成为德育的主体原稿种需要有选择地接受,接受的部分会逐步转化为品德意识,并指导自己的道德判断。这个过程实际上是学生的自我教育过程。教育与自我教育相结合,就是要发展受教育者的自主意识,激发其自我教育的要求。刍议如何让学生成为德育的主体原稿为后对他进行表扬奖励,但他们往往会忽视将学生作为德育主体进行教育,没有让其他学生参与讨论受表扬奖励的学生为什么会受到表扬奖励,包括受表扬奖励的学生自己也没有更深步的得到自我教育。例如......”。

6、“.....我往往不急于断。这个过程实际上是学生的自我教育过程。教育与自我教育相结合,就是要发展受教育者的自主意识,激发其自我教育的要求。培养学生道德教育的自我享用功能。德育是教育者和受教育者共同参与的教育活动,是教育者的活动和受教育者的自我才,培养德智体全面发展,有社会主义觉悟的有文化的劳动者,关键是教师。在德育教学过程中,教师教育的关键是要将学生成为德育主体。学生不是被动的德育对象,教育的任何作用必须通过学生的理性选择才能实现,教师是学生灵魂的塑造者,苏霍姆林斯基指出只有促进自我教育的教育才是真正的教育。学生对班主任所提出的德育要求,并不是机械地全部予以接受,而是根据自己已有的思想水平知识水平以及各种需要有选择地接受,接受的部分会逐步转化为品德意识,并指导自己的道德面发展,有社会主义觉悟的有文化的劳动者,关键是教师。在德育教学过程中,教师教育的关键是要将学生成为德育主体......”。

7、“.....教育的任何作用必须通过学生的理性选择才能实现,教师是学生灵魂的塑造者,学生处于种被动的他表扬奖励,甚至不判断他的行为得失,而是先集中所有的同学,将事件告诉他们,让他们去判断评价,也让这个道德行为的主体学生自我评价,这样不仅让所有的学生都同时接受教育,也会使受表扬的同学更有荣誉感,获得种愉快的精神体验,更验。在德育过程中,如果学生通过道德行为而得到赞许表扬和肯定,产生积极快乐的情绪,他今后会主动重复这些行为。在学生履行道德的行为后,要及时地表扬,以增强学生思想行为的积极方面,抑制消极方面。很多老师都会在学生履行道德的行使他们在德育教育的过程中获得种愉快的精神体验。在德育过程中,如果学生通过道德行为而得到赞许表扬和肯定,产生积极快乐的情绪,他今后会主动重复这些行为。在学生履行道德的行为后,要及时地表扬,以增强学生思想行为的积极方面,抑学生处于种被动的地位......”。

8、“.....但并未真正进行内化,得到认同,不能成为学生在生活中真正奉行的行为准则,更不能体会到种精神的愉悦。有鉴于此,必须让学生成为德育的主体。如果没有做好这点,学生就会出现我们通常刍议如何让学生成为德育的主体原稿为后对他进行表扬奖励,但他们往往会忽视将学生作为德育主体进行教育,没有让其他学生参与讨论受表扬奖励的学生为什么会受到表扬奖励,包括受表扬奖励的学生自己也没有更深步的得到自我教育。例如,当我发现件好人好事时,我往往不急于化,成为学生真正奉行的行为准则,更不能体会到种精神的愉悦。有鉴于此,教师在德育过程中,必须要让学生成为德育的主体,这样德育才能收到实效。关键词德育自我教育个性教育主体同志指出个能不能为社会主义建设培养合格人验。在德育过程中,如果学生通过道德行为而得到赞许表扬和肯定,产生积极快乐的情绪,他今后会主动重复这些行为。在学生履行道德的行为后,要及时地表扬......”。

9、“.....抑制消极方面。很多老师都会在学生履行道德的行先进事迹太遥远,太虚,太大,不可能在自己身边发生,自己无法学习无法体验,自然就起不到教育效果。所以我在这方面的教学过程中,采用中学生自己身边发生的个案,将他们作为主体,让他们自己去讨论总结学习,使学生能多方位多角度思考是道德情感道德意志道德行为发展的必要前提和基础。因此,德育要把发展学生的道德判断和明辨是非的能力作为首要任务。但是,在德育教育的过程中,教师往往会走入另外个误区,就是没有将学生当成德育教育的主体,用革命先烈先进人物先进才能实现。作为教师,如果让学生处于种被动的地位,虽能使之理解许多道德知识,但并不定能使之真正内化,成为学生真正奉行的行为准则,更不能体会到种精神的愉悦。有鉴于此,教师在德育过程中,必须要让学生成为德育的主体,这样德育才面发展,有社会主义觉悟的有文化的劳动者,关键是教师。在德育教学过程中......”。